基于微信公众平台的翻转课堂应用研究

孙国岩+林攀登+张旭东

【摘要】今天的高中生已经从“网络移民”变成了“网络原住民”。在“互联网+教育”的背景下，利用移动技术进行移动学习和混合学习将会是网络原住民极其重要的一种学习方式，也是其进行终身学习和应对未来社会挑战必备的一种学习能力。本文借助微信的便捷性和通用性，通过校园电视台开发基于微信公众平台的高清微课视频资源，在摄影校本课程中实施翻转课堂教学实践。通过实践研究，学生在摄影课程中的学习兴趣和课堂参与度明显提高，并且基于微信公众平台的翻转课堂学习对于培养学生的移动学习意识和习惯具有一定积极意义。

【关键词】微信公众平台 翻转课堂 移动学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0001-02

一、引言

随着以智能手机、平板电脑等移动终端为代表的移动互联网技术的发展和普及，人类的生活方式、工作方式、学习方式正在经历深刻的变革。对于学生来说，网络就是他们的生活，数字化生存就是他们从小就开始的生存方式。

翻转课堂在基础教育中的应用，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，伯格曼和萨姆斯于2006年开始尝试翻转课堂教学模式。他们把自己录制的知识讲解的视频放到网上，供那些不能按时到校的学生观看，并在课堂上进行辅导答疑。

本研究在摄影校本课程中开展基于微信公众平台的翻转课堂教学实践，以期为基于微信的移动学习和泛在学习理论研究和实践提供借鉴和参考。

二、基于微信公众平台的翻转课堂的可行性分析

1.摄影课程实施中存在的问题

摄影课程是郑州市第九中学社团选修课程，课程虽然深受学生喜爱，实施效果较好，但也存在以下两方面问题。

（1）摄影理论知识学时过长，技术实践活动过少。

（2）学生对摄影的初始了解水平不同，课程无法满足学生个性化需求。

2.翻转课堂解决上述问题的可能性

在翻转课堂教學模式下，基本知识和技能的学习移到了课前，课堂上学生有更多的时间进行展示交流、动手操作、质疑讨论等，不仅促进师生之间的交流互动和学生的知识内化，而且也满足了学生学习的个性化需求。摄影课程是选修课程，教师的课程实施形式相对灵活，因此将翻转课堂这种有效教学形式应用到摄影课程中也是可行的。

3.微信公众平台的教育支持功能

微信公众平台是腾讯公司推出的基于微信的主要面向名人、政府、媒体和企业等机构的业务推广平台，主要有素材管理、群发推送、自动回复等功能。通过对微信公众平台模块功能和翻转课堂技术支持需要的深入分析，微信公众平台对翻转课堂功能的支持是可行的。

三、基于微信公众平台的翻转课堂模式构建

1.理论基础

主要有：掌握学习理论和布鲁姆目标分类理论。

翻转课堂课前学生可以反复观看教师提供的课程视频，并完成相应测验，以达到掌握的目的，这一点正是源于掌握学习理论。根据目标分类理论，翻转课堂是将学生识记和理解的内容放在课前，学生根据自身能力水平可以反复学习，而课上则通过合作探究、讨论交流，教师答疑等活动培养学生应用、分析和评价等高阶思维能力。

2.基于微信公众平台的翻转课堂模式构建

本研究中基于微信公众平台的翻转课堂教学模式构建参考了美国富兰克林学院的Robert Talbert教授的“课前+课中”模式、张金磊等人以信息技术和活动学习为支撑的翻转课堂教学模式和沈书生等人以电子书包为平台提出了面向中小学的翻转课堂教学模式，深入分析以上翻转课堂教学模式的环节和特点，同时结合微信公众平台移动性、便捷性特点和高中选修课程实施的灵活性，构建基于微信公众平台的翻转课堂应用于摄影选修课程中的学习过程图，如图1所示。

四、基于微信公众平台的翻转课堂教学实践

本研究是在摄影校本课程中使用微信公众平台开展翻转课堂，选取选修该课程35名学生作为研究对象，分析基于微信公众平台的翻转课堂教学效果。

1.研究设计

（1）研究方法

本研究采用问卷调查、访谈和准实验研究法。通过问卷调查了解学生微信、智能终端（手机、平板电脑等）、网络使用习惯等情况。通过访谈35名学生分析课程的实施效果。

（2）问卷设计

本研究设置问卷量表对学生进行翻转课堂学习前后在学习兴趣和活动参与两个维度上的数据进行统计，分析其是否存在显著性差异。

（3）基本情况问卷调查结果

通过前期问卷调查，35名学生中手机的拥有率已达到100%。同时对参加课程的35名学生进行是否拥有微信账号的调查结果发现，33名学生拥有自己的微信账号，2名学生没有，有微信账号的占到了94.3%。其中拥有微信账号的学生中51.4%属于经常在线登录，本研究基于微信公众平台开展教学应用是可行的。

2.制作和发布课程资源

课程资源的制作主要包括自主学习任务单、课程视频、扩展资源三个部分。首先通过校园电视台制作微课视频，并提前上传至微信公众平台。其次是编辑课程电子文稿，包括每节课的自主学习任务指南、扩展资源和课堂预告，以图文的形式进行编辑保存在微信公众平台素材库中。最后，在课程开始的第一周和第二周向学生公布微信公众号的添加方法。微信公众平台中具有被添加自动回复功能，学生在添加公众号后需要明确其班级与姓名，并了解基于公众号的学习过程。

3.课程学习

（1）课前基于微信公众平台的自主学习阶段

课前基于微信公众平台的自主学习分为自主学习指南、课程视频、扩展资源和课堂预告四部分内容。

（2）课上实践展示阶段

本研究中课上环节主要包含技术实践和展示交流两类活动内容，可根据课程的进度做不同的安排，教师作为辅导者进行活动的设计和引导答疑。endprint

（3）课后拓展延伸

课后拓展延伸是针对学校活动而言，比如学校运动会、元旦晚会、诗歌朗诵、校园歌手大赛等活动。学生进行活动拍摄完成之后可以将照片整理成图文消息，通过微信公众平台进行推送展示，以供其他同学和小组学习交流。

五、基于微信公众平台的翻转课堂效果分析

1.学生学习兴趣和课堂参与前后测数据分析

本研究利用独立样本配对T检验的统计学方法对学生的前测和后测数据进行显著性差异分析，分析结果如表1所示。学生的学习兴趣在实验前后存在显著性差异（P=0.002<0.05），实验后比实验前略有提升（T=1.231>0）。学生的课堂参与度在实验前后存在显著性差异（P=0.000<0.05），实验后比实验前有较大提升（T=3.561>0）。

2.学生满意度问卷数据分析

学生翻转课堂学习满意度分析主要通过学生对学习资源的评价、对学习活动的评价、对翻转课堂实施的满意度三个方面来进行。

（1）学生对学习资源的评价

微信公众平台提供的学习资源主要有三类：自主学习指南、课程微视频和扩展资源。对于自主学习指南，71.4%的人赞同或者非常赞同其能够清晰地指导自己的课前学习，另有17%的人认为其指导作用一般。针对课程微视频，83%的人认为其能够激发自己的学习兴趣。

（2）学生对学习活动的评价

本研究中设计的翻转课堂的学习活动主要有三类：微信留言讨论、课堂展示交流、室外分组拍摄。针对“分组拍摄活动能够很好的提高我的摄影技能”问题，71%的学生表示非常赞同或者赞同，而11%的人表示不赞同或者完全不赞同。

（3）学生对翻转课堂学习的满意度

学生对翻转课堂的适应性是衡量学生对翻转课堂学习满意度的重要方面，在被问到在以后的学习中是否愿意采用翻转课堂进行学习时，83%的学生表示非常愿意和愿意。

六、结束语

本研究采用微信公众平台，通过校园电视台开发高清微课视频和扩展资源，在摄影校本课程中实施翻转课堂，取得了一定研究成果，说明基于微信公众平台的翻转课堂在基础教育中的应用有一定的积极作用。但是，如果要为其他学科或课程提供有效借鉴和参考，形成辐射效应，还需要在以后的教育教学实践中进一步研究和完善。

参考文献：

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[5]刘静静.基于Blackboard的翻转课堂教学设计与应用研究[D].陕西师范大学，2015.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04：46-51.endprint