职业学校课堂教学的分类管理

孙杰

摘要：通过构建课堂教学分类标准，实施课堂教学分类管理，可以有效促进教师更加关注课堂，强化教师标准意识，加强教学反思，引导教师教学行为，推动教师更加注重立德树人，更加凸显学生主体地位，提高课堂教学效果。

关键词：职业学校；课堂教学；分类管理

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0045-03

课堂教学是学校教育的基本形式。对于职业学校学生而言，课堂教学是学生学习的主阵地，其质量好坏，将决定学生将来的发展；对于教师而言，课堂教学是其实现教育理想和传播知识技能的主渠道，是教师职业生涯中最重要的组成部分，其质量体现了教师的能力和水平。在职业学校，对课堂教学开展评价意义重大，“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”[1]“课堂教学评价是转变教师教育观念与教学行为最直接、最有效的方式之一， 把课堂教学评价与教师的专业发展有效结合， 能为教师的自主发展、有效发展提供指导和帮助”。[2]为了加强课堂教学管理，转变教师教学行为，提高课堂教学质量，淮安生物工程高等职业学校从2015年起对课堂教学分类管理进行了研究和探索，对推动教师全员、全程聚焦课堂、投身课堂起到了很好的促进作用，课堂教学生态显著改变，很大程度上促进了教师的专业发展，提高了教学质量，同时也暴露出一些问题，须进一步完善。

一、职业学校课堂教学存在问题分析

（一）重视优师优课，忽视众师众课

近几年，省、市和学校层面都开展了很多教学大赛，各项大赛有效培养和提高了教师的教学能力和专业素养，教师通过参赛可以充分提高诸如对教学目标的把握能力、教材的处理能力、课堂教学组织能力、信息化技术在课堂教学中的运 用能力等多个方面。教师通过竞赛活动，经历了一次全面完整的教学过程检验，在展示参赛教师的综合素质和能力的同时，也是对教师教学活动效果的一次真实检验，可以说，通过教学竞赛造就了一大批教学名师。但是，大赛产生的课堂很多都是理想课堂，在实际教学过程中，并不是获奖教师的课堂常态，参赛的也是少数教师，各校对于全体教师的全面提高关注度不高；加之，前些年各校都引进了大量的新教师，这部分教师的专业素养与育人需求之间仍有较大差距。

（二）重视知能传授，忽视素养提高

教师普遍重视知识传授和技能培养，在课堂教学知识目标与技能目标确立和达成上投入较多的思考和实践，效果也较好，但目标达成度较高，在更为重要的职业素养培养上，部分教师认识还比较模糊，对目标内容和实现方式把握不准，少部分教师课堂上甚至没有有设计地体现情感、态度和价值观的培养。

（三）重视教师主导，忽视学生主体

在教师、学生、教学内容和教学方法四要素中，起主導作用的是教师，其本身具有客观性和必要性，教师闻“道”在先，教学目标、教学内容、教学方法、教学进程等都主要由教师设计主导，在这方面呈现比较好，但在学生要素中，学生主体体现不够，部分课堂还没有把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，教师没有在调动学生主动性的基础上发挥主导作用，在教学过程中，重视培养学生自主学习能力方面做得不多、不够，学生学习的主动性和积极性得不到充分发挥，“教师教得累，学生学得苦”课堂还很多。课堂上技能培养得到空前重视，但是部分课堂缺少学生思维上的高度参与，学生主体体现不充分。

（四）重视综合考核，忽视课堂评价

笔者调研了省内外38所职业学校，各校基本上都建立了涵盖工作量、课堂教学、班主任工作、教科研、大赛、招生等内容的教师考核，考核结果多数与绩效工资有联系，覆盖率达100%。建立有单独教师课堂教学评价制度的学校有5所，占13.16%，教学与教师待遇挂钩多数采用单项奖励方式。在综合考核中，教学考核部分占比往往并不高，导致部分教师较少关注课堂教学评价，对课堂教学投入时间精力也会变少。

（五）重视督导保障，忽视结果运用

多数学校建立了教学质量保障制度，督教、督学、督管并重，重视教学督导的有效运行。但在很大程度上只是一般检查，有的只下发了简报，没有跟踪指导，在对课堂教学指导、纠偏、完善等方面做得远远不够。

二、课堂教学分类管理的建构

（一）着力营造教师全员关注课堂的氛围

把课堂分为A、B、C、D四种类别，通过给教师课堂贴标签方式，可以很大程度上提高教师对课堂的关注度，提高教师对课堂教学时间和精力的投入。四类课堂呈递减关系，全体教师全员参与课堂教学分类，A类课堂为优秀课堂， D类课堂为不合格课堂。评价为A类课堂、B类课堂的教师，才具有参加年度教学考核评优的入选资格。评价为A类课堂的教师在年度职称评审、申报优秀教学成果奖、名师工作室、教学改革项目等方面将优先考虑。评价为D类课堂的教师停止安排课堂教学任务，由学校安排跟岗学习，待达到C类及以上标准再安排教学。

（二）构建课堂教学分类标准

从教学理念、教学思想、教学目标、教学设计、教学过程、教学效果等维度建构评价标准，以标准引领教师的教学行为。课堂教学分类评价的重点是让教师引导学生积极主动地学习，而不是教师怎样教，要特别关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展。标准内容主要包括课堂要体现素质教育精神，突显学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力；教学目标明确，体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的适度整合；切合学生的知能现状，正确处理学习知识和发展能力的关系；面向全体学生，正确发挥教师的组织、引导和参与作用；教学活动安排合理，教学方法得当，体现教学改革和发展要求，学生主体体现充分，学生全员参与教学活动，主动探究和实践，思维、实践活动充分，学生自主学习能力不断提升 ；教学效果考察则把学生获得感以及技能抽测、职业资格考试、学业水平考试、技能大赛等方面有机融入。评价标准在定性基础上以定量方式呈现，通过各部分占比体现引导性。endprint

（三）淡化课堂教学分类管理的奖惩功能

克服传统教学评价过分强调奖惩功能的弱点，强化教师对课堂教学分类管理的理解和支持，最大限度发挥分类管理的引领和激励作用。通过标准的常态化渗透，加强教师对课堂教学的理解，有效促进教师的专业发展，持续提高教师课堂教学能力，促进教学质量提高，课堂教学分类并不直接和教师绩效挂钩。

（四）重视课堂的全面、全程管理

课堂教学分类评价不局限于课内，而是向课前、课中、课后拓展，形成良性的管理评价系统。分类本身就是教学管理的一种方式和重要组成部分，分类管理指向不是某一次课，而是对教师常态课堂的综合评价，一个教师课堂教学能力强，不代表常态课堂好。课堂教学分类管理建立在动态评价基础上展开，是时期评价，不是时点，学校可以开展教学检查“日查日报”制度，每天对所有教学班均开展检查，考察教师课堂教学组织和学生课堂的参与度，并逐课进行评价，并将检查结果进行公布，通过加强过程管理，有效改善课堂生态。课堂教学分类评价还注重教师的发展性评价，注重教师纵向的专业发展和成长。

（五）注重学生对课堂的高度参与

课堂教学效果的好坏与学生的参与度直接相关，尤其是思维的高度参与，我们培养的是“人”，不是生产机器，只有学生思维的高度参与，才能培养他们的创新意识和能力。“教师应营造平等、民主、宽容、尊重的学习氛圍，有利于学生参与活动；其次，教师在教学中，应激励学生要自信，关注学生的个性差异，鼓励所有学生主动参与独立探究、小组合作、动手操作、全班讨论等活动，采用多种方法或多种表征，不断呈现、解释自己的想法，经历猜想、反驳、辩解、推理、证明等过程，直到问题解决。”[3]

三、课堂教学分类管理的思考

（一）课堂教学分类管理要引导教师强化标准意识

教育部和省教育厅以及各学校围绕教学出台了比较完善的标准体系，开展课堂教学评价要围绕教学标准和各项规范精准发力，引导教师研究标准，把握标准，贯彻标准，要把是否遵循标准作为评价的重要依据。

（二）课堂教学分类管理要引导教师关注全体学生

职业教育不是精英教育，而是兜底教育，课堂教学要考虑全体学生的发展，要以每一位学生的获得感作为课堂评价的重要依据，在目前各类竞赛的环境下，课堂教学要体现提优和普遍提高相结合。

（三）课堂教学分类管理要引导教师注重立德树人

职业学校的根本任务是立德树人，立德是树人的前提，树人是立德的目的，要把课堂是否体现立德树人作为首要因素建构标准，不能一味关注教学效能，要关注学生素质的全面发展。

（四）课堂教学分类管理要有利于引导教师转变教学行为

在实施分类管理过程中，要着力于构建反思文化，引导教师强化教学反思， 通过反思转变教学行为，要让教师开展教学反思成为一种习惯，教无止境，促进教师专业发展。

参考文献：

[1]周广强.教师专业能力培养与训练[M] .北京：首都师范大学出版社， 2007.

[2]张琪，刘学利.课堂教学评价与教师专业发展[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2008（3）.

[3]秦华，曹一鸣.当前韩国数学课堂教学评价标准及其启示[J].教育科学研究，2013（2）.

责任编辑：章跃一

Abstract： Through the construction of classroom teaching classification standards and the implementation of classroom teaching classification management， we can make the teachers pay more attention to the classroom teaching and talent cultivation， strengthen the consciousness of standards and teaching reflection， guide the teachers' teaching behaviors， highlight the students' dominant roles and improve the classroom teaching effect.

Key words： vocational school； classroom teaching； classified managementendprint