二次作业法在新闻教学中的运用

程道明　杜迎新

摘要：教师依据文本特质及教学功能，设计框架式作业，涵盖“整体感知—局部细读—主题探究—反馈迁移”等系统化的情境问题，以“课前作业”或课堂即时“投影—讨论—反馈”等形式，引导学生“自主探究—先做体验—对话交流—反思整合”，能够实现个体经验的有效改造或重组整合。二次作业法在新闻体文章教学的有效运用，说明其具有普遍的适用性。

关键词：二次作业；四步导读；教学模式；新闻教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0016-04

二次作业法，是笔者在“四步导读”教学模式[1]基础上凝练出来的一种教学组织策略。主要程序为：教师依据文本特质及教学功能，设计框架式作业，涵盖“整体感知—局部细读—主题探究—反馈迁移”等系统化的情境问题，以“课前作业”或课堂即时“投影—讨论—反馈”等形式，引导学生“自主探究—先做体验—对话交流—反思整合”，实现个体经验的有效改造或重组整合。[2]

以江苏职教《语文》第五册第六课的事件通讯《落日》的教学为例，课文的文本特质和教学功能主要在于：一是在谋篇布局和语言运用方面，作者采用具有象征意味的主标题凝练主题意向，采用偏于写实的简洁的小标题联结正文的中心事件与新闻背景；采用典型的细节描写和精当的跟进评论，生动再现新闻事件，表露情感立场，揭示新闻价值，形成虚实相生、轻灵厚重的写作风格，值得深入学习体味。二是在主题意向方面，作者通过重大事件的见证报道，刻画日本侵略者签订投降书时的丑态，表现出世界人民战胜敌寇、伸张正义的自豪感，揭示出世界反法西斯战争胜利的伟大意义，同时警醒国人不忘惨痛的历史教训，激发民族责任感和危机感，具有深刻的教育意义。

笔者依据文本特质和教学价值分析，确立“以学生为主体”的两个学习目标：一是学习本文大小标题虚实配合、叙议描写有机结合的写作方法，理解作者在客观报道和评论中渗透的情感立场。二是體会文中流露出的民族自豪感和历史责任感，引发“历史之思”。进而，设计融合“四步导读”教学模式的框架式作业，帮助学生建构融合群体智慧的反思性经验。

一、设计“整体感知题”，引导学生整体感知作品

教师根据教学设计，呈现两个关联性问题，引导学生简要记录，先行探究思考，然后组织课堂讨论和对话交流，最后形成反思性作业，巩固学习成果。

1.提出问题：（1）本文传递的新闻事件是什么？（请概述）（2）你是如何概括出来的呢？

讨论明确：（1）9月2日，日本在美国“密苏里号”战舰上签署投降书；（或）9月2日，日本在东京湾签字投降；（或）9月2日，日本签署投降书。（2）一是依据新闻“倒金字塔”结构特点（最重要的信息在开头），从“导语”中提取中心事件。二是利用“正文”详细报道的特点，在“仪式开始”（小标题4；新闻事件的高潮），找到相关语句加以概括；概括时，要突出“时间”和“内容”，舍弃其他细节。

2.提出问题：找到中心事件（事件的高潮）所在的语段，看看“仪式开始”（小标题4）的前后，写了哪些内容？它们对表现中心事件起了什么作用呢？

讨论明确：在其前，写了“签字场所”（小标题1），将读者带入新闻现场；插入“白马故事”（小标题2），拓宽了新闻背景，烘托中心事件。写“代表到来”（小标题3），再次聚焦中心事件，同时融入作者立场。在其后，写“投降书脏了”（小标题5）和“尾声”，进一步显示作者情感态度和价值立场。

教学意图：通过这两个问题的探讨交流，帮助学生整体把握新闻事件的主要内容，理解新闻体的文本结构的形式特征，初步感知五个小标题之间的逻辑联系，初步感受作者渗透其间的情感态度和价值立场。

二、设计“局部细读题”，引导学生深入研读文本

1. 研习“白马故事”相关内容，体会作者的情感立场。

提出问题：为什么在新闻事件的报道中插入“白马故事”呢？提示，将问题分解为前后承继的三个思考点：（1）为什么海尔赛将军想骑上日本天皇阅兵时骑的那匹白马？（2）“马厩没有盖，银驹未渡海，但日本代表却登舰签字投降来了”这句话的“弦外之音”是什么呢？（3）作者插叙故事的用意何在？

讨论明确：（1）海尔赛将军之所以想“在击败日本之后，骑上这匹名驹，参加美军在东京街头游行行列”，是因为骑上日本天皇阅兵时骑的白马，意味着战胜日本法西斯，是对战败国的最大羞辱，是战胜者最高荣誉的体现。（2）写日本军国主义者覆灭速度之快超出了预期，揭示出日本帝国主义的“貌似强悍，实在虚弱”的本质，反衬出正义力量摧枯拉朽、不可阻挡的威势。（3）新闻体文章虽然很强调事件报道的客观性，但是否插入相关背景完全取决于作者的主观意愿；作者插叙“白马故事”正是基于情感立场的精心选择。新闻中有意强化的细节，大多“植入”了作者的情感态度，是作者新闻立场的“代言”或展示。

2.研读“代表到来”的相关内容，体会作者的情感立场。

提出问题：作者为什么要详细介绍中方代表和日方代表外相重光葵呢？

讨论明确：因为作者是中国记者，所以详细描写了中国代表的着装和动作，而把其他国家代表作为群像放在一起描写，使其成为凸显中国代表的背景或氛围。详写日本外相重光葵走路的姿态——“臂上挂着手杖，一条真腿一条假腿，走起路来一跷一拐”，补叙其腿瘸的原因（淞沪战后，在上海虹桥阅兵时，被朝鲜志士投弹炸断的）：描写重光葵走路时的狼狈相，补叙抗日志士的英勇行为，一方面是有意丑化侵略者的形象，另一方面揭露日寇当年的嚣张气焰，赞颂抗日志士英勇无畏的献身精神，折射出作者的价值立场和情感态度。

3.研读“仪式开始”相关内容，体会中心事件的新闻价值。

分组研讨1：体会麦克阿瑟宣读讲稿的心理状态，结合相关语句作简要分析。讨论明确：庄严、自豪。例如：在“麦克阿瑟执讲稿在手，极清晰、极庄严、一个字一个字对着扩音机宣读”的长句中，“极清晰、极庄严”这两个短语结构相同，语言节奏简洁流畅，跳动着愉悦自豪之情。而“一个字一个字……宣读”，则拉长了节奏停顿，给人庄重肃穆的感觉。再如，麦克阿瑟读到最后，昂首向日本代表团说：“我现在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝国大本营的代表，在投降书上指定的地方签字。”“昂首”“命令”“指定的地方”等词语，借麦克阿瑟的神态和命令，表达世界人民对日本发动侵略战争的痛恨和战胜强敌的自豪之情。endprint

分组研讨2：体会日本代表签字时的心态，结合相关语句简要分析。讨论明确：狼狈，痛苦，无奈，难堪。如：“重光葵挣扎上前行近签字桌，……执投降书看了约一分钟，……签了字”“挣扎”“看了约一分钟”等语句，透视出日寇战败后内心的痛苦、无奈和挣扎。再如，梅津美治郎签字时，为什么有座不坐，要“立着欠身执笔签字”呢？因为对军人来说，签署投降书是锥心刻骨的“奇耻大辱”，但又不得不签，所以，他不坐下来，只想早点结束这“备受羞辱”的仪式立刻离开。

分组研讨3：为什么麦克阿瑟签字时，要邀请魏锐德将军和潘西藩将军陪同签字？为什么三人签字竟然用了六支笔呢？讨论明确：这两位将军在日军处于攻势时，丢失了防守的土地，蒙受战败的耻辱。现在，以战胜者的姿态出现，在接受日本战败的投降书上签字，从而将失去的尊严最终找回来。麦克阿瑟这种慢条斯理、帶有夸张意味、有意拉长过程的签字方式，尽显胜利者的荣耀，是对当年不可一世的日本侵略者的刻意羞辱。朱启平作为记者，敏锐地捕捉到并记录下这个细节，用文字镜头传达出这种令人自豪快意的场面。

教学意图：“白马故事”“签字代表”和“仪式开始”这三个小标题领属的内容，分别涉及新闻事件中的背景、人物和中心事件。通过结构化的问题设计引导学生讨论、组织课堂对话交流，能够帮助学生进一步体会到“语言运用与情感表达”的关系，即透过作者文字塑造的新闻镜头和典型细节体悟到作者的情感立场，进而深刻把握文本的语言技巧和主题意向。

三、设计“主题探究题”，引导发现新闻主题意向

1. 研习新闻标题，体会主标题与小标题的联系。

提出问题：（1）本文的主标题，如果概括为“9月2日日本签署投降书”，能够简洁明确地呈现新闻事件的内容。作者为何要用初看不知其意的“落日”作为主标题呢？（2）主标题与小标题有何联系，为什么要如此设计？

讨论明确：（1）主标题具有象征意味。日本的国名和国旗都有“日”字，“日本”寓意“太阳升起的地方”，日本军旗常与“武运长久”这类条幅联系起来，成为激励士气的精神图腾和向被侵略国家炫耀武力的标志。作者用“落日”作为主标题，暗示日本发动的侵略战争“如同西山落日一样”逃不过失败的命运，含有对日本军国主义者“不可一世、终遭失败”的讽刺嘲弄。（2）作者用虚化的“落日”作为主标题，启发读者想象；用四个写实性的小标题呈现新闻事件全貌，写出新闻发生的地点（签字场所）、背景（白马故事）、人物（代表到来）、高潮（仪式开始）和结局（投降书脏了），能够带给读者生动的现场感受。因此，大小标题虚实结合的结构方式，既能保障主题意向的明确传递，也增强新闻通讯的表现力及传播效果。

2. 体会作者运用评论和联想表达出的主题意向。

提出问题：新闻报道强调客观性，但也不排斥作者情感的直接表达。请从这篇通讯的“导语”和事件“高潮”中，找出直接表达作者情感的语句或语段，简要分析其采用的表达方式及表达效果。

讨论明确：（1）“这签字，洗净了中华民族七十年来的奇耻大辱”“这一幕，简单、庄严、肃穆，永志不忘”这两句，采用评论的方式，揭示这个新闻事件对于中华民族的重大意义；“奇耻大辱”“永志不忘”等词语，抒发强烈的爱国情感，直接宣示作者的情感态度。（2）在“全体签字毕……看表是9点18分。我猛然一震，“九·一八”！……现在14年过去了。没有想到日本侵略者竟然又在这个时刻，在东京湾签字投降了，天网恢恢，天理昭彰，其此之谓欤”这段文字中，作者跨越时空，联想到两个“九·一八”，揭示出“天网恢恢，天理昭彰”“多行不义必自毙”的真理，即警告日本侵略者“虽然曾经猖獗一时，但终究会受到历史审判和惩罚”。同时，警醒国人牢记历史教训，发愤图强，显示了强烈的忧患意识和爱国情怀。合理的联想和议论，有效拓展了事件通讯的内涵，增强了新闻报道的价值和意义。

教学意图：本文用虚化标题暗示主题，用写实的小标题、记叙中的细节描写以及议论和联想等方式来传递新闻的主题意向性。教师引导学生探讨大小标题之间的关系、探讨议论和联想在文中的运用效果，能够借助写作形式的探究进一步加深对主题意向的理解与把握。

四、布置“反馈迁移题”，促进学习经验巩固迁移

1. 品味下列两个句子，说说表现了作者什么样的思想情感。

（1）倒霉的日本人，连份投降书也不是干干净净的（提示：“不是干干净净”，正面表达的意思是什么？有无其他含义？注意体会“倒霉”和“也”的表达效果。参考答案：字面意思是，日本的投降书因战胜国代表签名签错地方而修改，被“弄脏”了。其他含义是，日本侵略者犯下无数肮脏罪行，注定连投降书也是脏的。“倒霉”一词，貌似同情，实则是揶揄）。

（2）大战中空军将士厥功甚伟，理应有此荣誉，以这样浩浩荡荡的阵势，参加敌人的投降典礼（这段场面描写，写出一种震撼人心的气势，表达了反法西斯胜利者的自豪，对空军参加反法西斯战争中的重大贡献进行歌颂，与日本代表灰溜溜地离开签字现场形成对比）。

2. 简要分析下列语句采用的表达方式及其表达效果。

（1）灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空（参考答案：描写；给人庄严肃穆的感觉，也有一定的象征意味）。

（2）可是，我们别忘了百万将士流血成仁，千万民众流血牺牲，胜利虽最后到来，代价却十分重大。我们的国势犹弱，问题仍多，需要真正的民主团结，才能保持和发扬这个胜利成果。否则，我们将无面目对子孙后辈讲述这一段光荣历史了（参考答案：议论；语重心长，令人警醒，引人深思，促人奋进）。

教学意图：从“言语意向和言语形式”两个角度，设计问题，学以致用，体现语文课程性质与语文关键能力的培养要求。

综上所述， 在新闻文本中采用二次作业教学模式，通过课堂投影即时呈现问题（第一次作业），引导学生探究讨论，形成“原始经验”和学习预期；通过“第二次作业”巩固课堂交流成果，能够形成高度整合的“教学回路”。因此，二次作业是一种普遍适用的教学模式，值得借鉴应用。endprint

參考文献：

[1] 程道明.四步导读法：让诗歌教学落在实处——以《一棵开花的树》为例[J].中学语文教学参考，2015（5）.

[2] 程道明，张毅，杨九俊.二次作业法：阅读教学的新模式[J].教育理论与实践， 2016（5）.

责任编辑：夏英

Abstract： Based on the text characteristics and teaching functions， the teachers should design the frame-style assignment which covers systematic situational questions from overall perception， partial intensive reading and thematic exploration to feedback transfer. It takes the forms such as pre-course assignment or in-class instant projection， discussion and feedback to guide the students to undertake self-study， discussion and communication to get the first-hand experience to reflect and integrate the theory and experience， which enables the students to achieve the effective reorganization or re-integration of individual experience. The effective application of the method of two assignments in Journalism teaching shows its universal applicability.

Key words： two assignments； four-step reading guidance； teaching mode； Journalism teachingendprint