基于情境教学的生命化课堂实践探微

王春林

摘要：课堂教学的本质是促进学生知识、能力和情感态度价值观的和谐统一，让学生真正做课堂的主人。情境教学旨在通过创设某种情境，关注学生主体，促进师生互动，在思维碰撞中激发课堂本来的生命活力。

关键词：情境教学；生命化课堂；教学实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0012-04

为社会培养更多高素质技术技能型人才，服务学生的终身发展是职业教育的终极目标，实施生命化教学就成为时代必然。叶澜教授发出“让课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看成教育的基石。王北生也認为：“生命教育作为一种教育价值取向，一种新的教育理念，它注重以学生自身潜在的生命基质为基础……以关注生命的整体发展为旨趣，重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养”。思想政治课的教学应该立足于学生的现实生活，着眼于学生的发展需求，更多地关注学生的情感、态度和行为表现，注重对学生进行生命教育，提高主动学习和发展的能力，以此提升学生的核心素养。然而，如何让课堂教学充满生机活力，让生命化课堂广为实践，让受教育的主体真正成为具有生命活力的课堂参与者，能力提升者？笔者通过多年的教学实践，主张坚持不懈、深入进行情境教学的实践，在情境教学中逐步探寻生命化课堂的本源，才能最终达到育人的实效。

一、情境教学的领悟与实践

1.释义与感悟

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种方法，倡导的是让学生主动去构建自己的认知结构。简言之，情境教学旨在通过创设某种情境，促进学生互动，在思维碰撞中激发课堂本来的生命活力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。叶澜认为：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。

基于此，笔者认为，在思想政治课的教学实践之中，使用情境教学法，对于打造生命化课堂，让学生的个体生命得以鲜活体现、人格得以健全发展、个性得以自由张扬、活力得以尽情焕发、价值得以全面提升，让课堂教学在生命体验和互动生成中焕发出别样的生机和活力，具有十分重要的意义。

2.实践与感知

以《企业经营者的素质》的课堂实录为例：

情境描述：那是一个阳光明媚的早晨，在学校宽敞明亮的报告厅内，国有中型企业阳光集团职工代表大会民主选举总经理模拟现场会将要在这里举行：主席台上，由百合、玫瑰、满天星组合而成的鲜花正散发着缕缕馨香，主席台上就坐的是学校的校级领导、前来听课的学科权威、专家及学校部分政治课老师以及六位学生代表组成的招聘会评审团成员；台下，坐满了由学生扮演的阳光集团的员工、职代会代表、竞聘总经理候选人和全市前来观摩研讨的老师等120多人。

伴随着一阵悦耳动听的上课音乐，教师宣布上课并简洁地介绍了本节课所要讨论的主题：“企业经营者的素质”，介绍了本次招聘会的组成人员，引导本次活动开始。接着，由学生扮演的主持人投影展示了原国有中型企业阳光集团因经营者管理不善，企业面临倒闭破产边缘，上级主管部门决定让企业经营者原集团第七任总经理张某某及企业中层管理人员集体下岗，由职工代表大会民主选举总经理的背景资料和图片，并展示竞选标题，突出角色设计：1、“假如你想竞选阳光集团总经理，你将怎样使阳光集团走出困境？请拟一份‘假如我是总经理……的竞选演说稿，供竞聘之用”；2、“假如你是阳光集团员工，你心目中的总经理形象该是什么？请拟一份‘我心目中的总经理……的演讲稿，该稿将交由董事会及职工代表大会讨论和评选参用”。紧接着又投影展示本次活动的主要步骤。

然后3名学生扮演的总经理竞选人分别发表题为“如果我是总经理……”的竞选演说。三名竞选人从“较高的思想政治素质、良好的职业道德、过硬的业务素质”等方面全面阐述了企业经营者应该具备的素质，并从经营者的角度阐明了各自的经营理念和发展目标，他们的竞职演说精彩纷呈，充满智慧，体现了对企业经营和管理的深刻理解和独到的看法，展现了学生的聪明才智和创新思维，在热烈的掌声中招聘会达到了第一个高潮。

接下来由2名员工代表上台进行“我心目中的总经理”的演讲，员工代表从一线群众出发，对企业经营者的素质进行了另外一个层面和角度的解读，让人耳目一新，学生在思辩和演讲中更深刻地把握了知识，感知了概念，理清了头绪。学生的旁征博引、恳切的言辞、对目前企业困境的担忧和对未来美好愿景的期冀令人动容，俨然自己就是集团的真正一员。招聘会掀起了第二个高潮。

演讲前夕，由主持人分发“我心目中的总经理”推选标准分值表。演讲完毕，16名学生扮演的职工代表分别组成4个分厂的职员分组讨论3位竞选人“施政纲领”，分别打分，然后4个分厂推选一名代表宣讲本分厂心目中的总经理人选结果，并阐明推荐理由。评审团召开评审会议，综合各分厂结果，按照“最优”原则，推荐产生正式的总经理人选，提交董事会通过，并颁发任命聘书。在学生的瞩目下，第八任总经理上台致感谢词，并发表3分钟即兴演讲，同时展台上的多媒体播放优美的音乐，此情此景此境令全体学生群情激昂，兴奋不已，至此招聘会达到了第三次高潮。

最后学生代表谈感受，由教师扮演某经济学院教授给“企业家”和“员工”上“企业及其竞争”课，学生在饶有兴趣中，在轻松和愉悦中，在感性和理性中把握了《企业经营者的素质》一课的全部要领。

课后，参与听课的专家、领导，一致认为这种立足学生自主学习的情境式教学法在激励学生学习兴趣的同时，有效培养了学生自主、探究、创造的能力，提高了学生的多元素质。学生参与度、活跃度和目标达成度都比较好。endprint

本節课的课堂教学让笔者深深体会到：课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。在互联网+时代，随着课程改革的继续深入推进，教学方式和学习方式正在悄然发生着重大的变革，但无论何时，“自主、合作、探究”、“生命化课堂实践”永远是课改的必然要义。因此，将知识，能力，情感、态度、价值观的三维目标真正落到实处，依然需要不断激发学生在课堂中的生命活力，让课堂真正成为学生能够点燃自己积极心理氛围的探究乐园，能够自主获得知识的途径和方法，最终形成对知识本身的认同、理解和内化。

二、情境教学的方法论探求

美国认识心理学家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”让学生用自己的头脑亲自获得知识，这既需要老师为学生思维和能力的发展提供空间，需要以生活为源泉，以兴趣为前提，注重创设情境，充分运用情境教学法去拓展学生学习的空间，这样才能走进教材又跳出教材，立足课堂又能让课堂充满生命力，也才能使课程价值得以真正实现，素质教育的目标得以达成。

《企业经营者的素质》的课堂教学实践虽是教学一例，但笔者认为，情境教学对于推动生命化课堂以及培养学生能力，提升学生素养具有普遍的指导意义。在情境教学的实践中，教师可以从以下三个维度进行探索：

1.更新“理念”作先导

理念是实践的先导，也是课改的灵魂。一切先进有效的教学改革都是从新的教育理念中生长出来的。因此，在教学实践中，教师要更多地关注学生潜能的开发和个性的张扬，激励学生思考，把自己作为一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点。而不是给出真理的人。教学要打破教室、围墙、课堂的限制，紧密联系实际和鲜活的社会生活，让学生走进生活，在种种实践活动的设计、参与、总结中成长起来，突出实践性和实效性，提高学生的社会参与能力和实践能力。互联网+时代，师生都是终生学习的参与者，特别是教师更应该具有与时代相通的教育理念并不断更新自己的理念，并作为自己从事教学改革的支点。

2.注重“主导”促提升

多年来教育一直倡导“以人为本”，强调学生是接受知识、内生能力的主体。要培养学生的自主学习能力、真正体现学生的主体地位，教师的主导作用任何时候都显得尤为重要。凡“教育大家”，无一不是具有更宽广的专业知识背景和更强的专业适应能力，更全面和不断更新的教学技能，更强的教育教学研究能力。唯有如此，教师才能成为学生学习过程的强有力的组织者和调控者，学生自主、探究学习的指导者和帮助者，学习范围和形式的引导者和开发者以及学习成效的考核者。

譬如，在准备讲述《企业经营者的素质》一课前，笔者要求自己必须充分了解学生，精心进行教学设计；依据学科特点，学生实际情况，广泛搜集资料；指导学生自主预习、自主调研、自主参与、自主发现、自主质疑、自主思辩、自主评价、大胆创新；要求学生结合互联网络、报章杂志、电视新闻等媒体，广泛查找和收集有关“企业经营者的素质”方面的先进或落后的、成功或失败的典型案例，从中充分体会经营者素质对提高企业核心竞争力的重要性；安排有关学生在模拟招聘会上扮演不同的角色，完成不同的角色任务。在笔者的主导下，让学生自主准备、承办、主持模拟招聘会的一切事宜。诚然，这种教学设计和安排要花费教师和学生一定的时间和精力，但笔者认为是一种有意义的尝试。因为在这样的过程中，学生参与了社会实践，开阔了眼界，掌握了知识，锻炼了能力，提高了素质，培养了合作互组的团队意识，激发了学生生命的活力，能够真正达到“教是为了不教”的境界。

3.创设“情境”求实效

根据建构主义的观点，知识的学习需要的是一种探索过程，而不是一种结果。教师要恰如其分地给学生搭建一个适合学生自己发展和个性张扬的平台，让学生主动去构建自己的认知结构。这也许正是学生产生创新灵感的起点，也是培养学生创造性能力的归宿。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力呢？那就必须要激起学生的兴趣，引起学生的共鸣。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门课程产生了兴趣之后，自然会学得比别人要好得多。这句话还道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”“要我学”阶段；“乐之” 属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”“能动学”“生动学”阶段。杜威把兴趣看成是学习的原动力也即这个意思。兴趣、爱好，愉悦的状态往往是学习的先导，是学生掌握知识或独特能力的一种推力。

《企业经营者的素质》一课，就是模拟企业招聘会的现实场景，让学生在现实的情境中内化知识，主动感知，积极探究，带着浓厚的兴趣在经理、员工、职工代表、主持人等不同角色中了解、感知企业经营者的思想、道德素质和业务素质对企业在市场竞争中的影响，以及企业信誉和形象对企业竞争力的影响，明了不正当竞争的表现和危害。在演讲和评析的过程中，让学生学会从一般到具体的分析问题的方法，以及学会运用基本知识、原理，分析甚至解决经济生活中的现实问题的能力。在身临其境的参与中，学生在愉悦的状态下认识自身的不足，激励自己立足现实，好好学习，积累知识，培养能力，激发自己创新、创优和创业的意识。于无声处，促使知识，能力，情感、态度、价值观的三维目标得以较好实现。

三、用情境教学实践提升生命化课堂实效的策略建议

情境教学作为一种教学手段，其目的也是为了让课堂更具生命化，更有活力。在多年的情境教学实践过程中，笔者深刻感受情境教学之于生命化课堂，在教学实践中应该努力做到：

1.多维度自主探究，学生“唱戏”

笔者所在学校一直致力于活力课堂的打造，就是为了在追求课堂有效性的基础上，由有效→高效→优效→生命化课堂（活力课堂）。在情景设计过程中，教师“搭台”，学生给你“唱戏”，既要注重教学文本预设，更要关注课堂的动态生成，重视与学生的情感交流，关心、尊重、信任学生，这是情境教学在生命化课堂中不可或缺的元素。自主探究，并不是放手给学生，老师只能讲几分钟，真正的自主探究的课堂，生命化的课堂强调在情境推演中，重视学生主体、站在学生的角度进行教学的课堂，重视基本知识，更重视发展学生的能力。布鲁纳“结构主义”教学论倡导发现学习教学法，通过教师有效创设情境，引导学生自主探究，培养探究的品质和态度，提振学生自信心和掌握探究的方法。

2.让课堂更加开放，富有“激情”

生命化课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会和企业辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，这就需要老师做个有心人，善于更新教学内容，不拘泥于课本死板的知识。有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着师生互动、生生互动，充满着激情，充满着智慧的课堂。

3.让课堂链接生活，充满“真理”

思想政治课（德育课）教学的一个重要原则就是理论联系实际。老师必须善于选择活生生的现实，比如身边的社会生活实际作为开放的教学素材选取内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，创设开放的情境，使得学生有深切真实的感性认识，通过链接生活，链接社会，让课堂由封闭走向开放，使课堂具有生命的活力，让学生在情境感悟中掌握真理。

责任编辑：冯志军

Abstract： The essence of classroom teaching is to promote the harmony and unity of the students' knowledge， ability， emotion， attitude and values， so that the students can really play the dominant role in class. Situational teaching aims to create a certain situation， pay attention to the students， promote the interaction between the teachers and students， and stimulate the original vitality of the classroom teaching in the collision of thinking.

Key words： situational teaching； life oriented classroom； teaching practiceendprint