“互联网+”时代服务现代学徒制的智慧课堂构建

郭玉杰

摘要：作为一种新型的人才培养模式，现代学徒制有助于提高学生的实践动手能力和创新创造能力。但是由于传统课堂教学存在的各种教学瓶颈，影响了现代学徒制的人才培养质量，造成“学校热，企业冷”的局面。只有利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、3D显示等新一代信息技术来创建高度信息化的教学环境，从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学资源、教学效果评价等五个方面来构建智慧课堂，才能有效提高教学质量，培养符合企业和社会需求的人才，更好的为现代学徒制服务。

关键词：“互联网+”;现代学徒制;教学瓶颈;智慧课堂：构建思路

1 引言

2014年8月教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），由此，在高职教育中兴起了一股“现代学徒制”的热潮，并逐渐向本硕层次延伸，在地方高层次应用型人才培养中起到了积极作用。现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学，提高学生创新创造能力的一种新型人才培养模式，但在推广过程中，经常出现“学校热，企业冷”的局面。原因主要是企业认为现代学徒制培养出的人才质量不高，无法达到企业要求。要解决这一问题，必须根据企业和社会发展需要，不断提高教学质量，才能真正发挥现代学徒制的优势。

随着“互联网+”时代的来临，“智慧教育”成为我国教育信息化研究的热点问题。智慧教育是基于高度信息化的教育发展新态势，在“互联网+”时代，通过在教育教学中广泛应用物联网、大数据、云计算、移动互联网、3D显示等现代信息技术，实现教师教学、学生学习、教学评价、教学管理、教学服务等的智慧化，并不断提高学习者的创新创造思维及能力。其中，作为智慧教育主要特征的“高度信息化”和“创新创造能力”和现代学徒制的发展趋势及人才培养目标是高度一致的。通过智慧教育在教学中的深度应用，可以有效提高现代学徒制的教学质量，培养出符合企业和社会需求的人才。

2 现代学徒制面临的教学瓶颈

现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，强调产教深度融合，将企业工作实际和学校学历教育紧密结合起来，其核心是校企一体，双元育人。学生作为学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。要实现这一目标，需要校企的深度合作以及任课教师和企业导师的密切配合，使校内的理论课堂与企业的实践课堂无缝对接。虽然实施现代学徒制的学校在课堂理论教学上进行了很多的改革和创新，但仍然存在一些瓶颈，制约了校企一体化双元育人目标的实现。

2.1 理论教学目标与岗位目标难以完全匹配

现代学徒制培养模式下，理论教学目标不是学校单方面制定的，而应该是校企双方在教学情境与真实职场环境交互中共同建构与实现的，教学目标应符合企业某一具体岗位或某一类岗位群的特点，具有一定的特殊性。但在长期的教学实践中，以学科为导向，更多强调的是知识理论体系的完整性，制定的教学目标往往是单一普遍的而不是特殊的。这样的教学目标和企业的岗位目标难以完全匹配，容易产生偏差。学徒在理论教学后的实践环节一旦发现自己所学的理论知识不足以满足岗位需要，就会对整个现代学徒制失去信心，学习积极性大幅下降。

2.2 教学环节与实践环节容易脱钩

现代学徒制模式下，专业课除了安排课堂的理论教学，还要安排一定的实践教学，在校内外的实训基地由企业导师负责教授。这一过程容易出现教学环节和实践环节的脱钩，主要表现在两个方面：一是两个环节负责的老师不同，如果校内教师和企业导师没有提前进行深入的沟通，可能出现理论教学中教的不是实践环节中要用的问题;二是实践环节要解决的岗位具体问题往往需要的是专业综合知识，而理论教学中教的只是某一具体领域的专业知识，综合性不强，无法有效解决问题。最终的结果是教学效果不理想，无法实现“学以致用”。

2.3 教学方法和手段单一落后

现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，必须采用与之配套的教学方法和手段。但是很多学校仍然采用传统的单一落后的教学方法和手段，理论教学环节，使用板书和多媒体课件，采用“满堂灌”的方式力图使学生掌握完整的知识体系;实践教学环节，通过短期考查或者模拟仿真的方式力图使学生了解实际工作的全貌。这样的教学方法和手段既不符合现代学徒制的核心要求，和“互联网+”的时代趋势也相去甚远。学徒的理论知识体系再完善，也难以有效解决岗位上的各种实际问题，在实践中需要碎片化的知识时，又难以从所学的众多知识中将其抽取出来，极大的影响了人才培养质量。

3 现代学徒制模式下智慧课堂构建思路

针对现代学徒制教学中的瓶颈问题，可以利用“互联网+”理念，从“创设信息化教学环境”和“培养创新创造能力”两个维度来构建智慧课堂，充分发挥智慧教育的优势，不断提高教学效果。

3.1 智慧化的设计教学目标

针对现代学徒制下的理论教学目标和岗位目标的不匹配，可以对教学目标进行智慧化设计。智慧课堂教学目标的设计要充分体现以學生为主体的宗旨，让学生去主动建构知识意义，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定三位一体的目标。现代学徒制培养出的学徒必须能够有效解决实际工作中的问题，并具备一定的创新创造能力，不断提高工作绩效。因此，可以围绕问题解决来设计智慧课堂的目标，理论教学目标和岗位目标都围绕问题解决来进行设计，将传统的“知识、技能与素质目标”转换成“问题解决型”目标，将解决实际工作中的难题作为现代学徒制主要的教学目标。

3.2 智慧化的萃取教学内容

为了保证现代学徒制的教学效果，必须实现教学内容和工作内容的有效衔接。这就要求教学内容基于工作内容，教学过程和工作过程保持一致，也就是要基于工作过程系统化的设计教学内容。在培养过程中，学徒一边学习，一边实践，这就要求教学对实践的指导能够随时随地进行，理论知识的碎片化能够满足这一需求，保证学徒在需要时能及时调取相关内容。因此，智慧课堂的教学内容应该在系统的理论知识框架下，将重要知识点和工作难点碎片化的萃取出来。

智慧课堂在进行教学内容萃取时，不是对教学重点和工作难点进行简单的罗列，而是要对这些内容进行“研创”升级。“研创”升级时一方面要保证理论知识的完整性，使学徒今后能够进行“岗位迁移”;另一方面要将教学重点和工作难点与学徒实践的岗位背景结合起来，使学徒能够“学以致用”。

3.3 智慧化的调整教学方法和手段

3.3.1 以情境教学法和互动教学法作为智慧课堂的主要教学方法

在现代学徒制下，培养出的学徒要求具备较强的实践能力，能有效解决实际工作中的问题。因此在教学过程中，可以采取情境教学法，为学徒创设基于实际工作过程的情境，在特定的情境下让学徒完成工作任务，然后教师根据任务的完成情况对学徒进行量化评价。这种任务驱动的方式能够使学徒更好的“沉浸”在工作状态中，将理论学习和实践有效的结合起来，不断提升职业素养和综合能力。

学徒不仅要有效解决实际工作中的问题，还必须自己进行知识意义的建构。互动教学法能夠使教学过程成为一个交互作用与影响的动态过程，师生间具备了立体化的互动交流能力。借助智慧化的移动学习工具和应用支持平台，学徒之间以及学徒和教师之间能够形成立体、高效、持续的互动交流，最终实现协作、探究和意义建构。

3.3.2 以微课作为现代学徒制智慧课堂的主要教学手段

智慧课堂可以应用的高度信息化教学手段非常多，如微课、翻转课堂、MOOC， SPOC等，针对学徒碎片化学习的要求，微课就成为现代学徒制下的主要教学手段。微课作为一种微型化、针对性的教学手段，通常针对某一知识点或具体问题进行讲解，时间不超过10分钟，但内容相对完整，实现了完整性和碎片化的统一。借助现代信息技术，学徒可以摆脱时间和空间的限制，随时随地的调取微课来指导自己的实践，不同的学徒需求和层次不同，可以根据自身的情况有选择有针对性的进行学习，实现学习的个性化。

3.4 智慧化的开发教学资源

3.4.1 建立3D数字化教学资源

“互联网+”时代，3D数字化教学资源更加符合学习者的时代需求，其不仅具备了高度信息化的种种特征，还能够为学徒形象逼真的创设工作情景，是智慧课堂急需开发的教学资源。利用3D显示技术、全息技术、增强现实（AR）/虚拟现实（VR）等技术建立的3D数字化教学资源，能够给学徒带来前所未有的视觉体验，使其产生身临其境的感觉，这样不仅激发了学徒的学习兴趣，而且其创设的逼真的工作情景有利于培养学徒解决实际问题的能力，是一种面向未来的教学资源。

3.4.2 实现教学资源的全流程覆盖

要培养学徒的“创新创造能力”，必须实现教学资源对学徒整个学习流程的全面覆盖，即贯穿学前、学中和学后三个阶段。学前阶段，通过微课视频、通知公告、教学大纲、预习测试等教学资源的发布和反馈，教师可以激发学徒的学习兴趣，培养其发现问题的能力，并进行全面准确的学情分析，以此为依据制定教学目标和设计教学方案;学中阶段，通过电子教案、多媒体课件、3D数字化资源、习题及实践训练等教学资源的开发，可以为学徒创设学习情境并开展互动教学，在传授知识技能的同时，重点培养学徒自主学习的能力;学后阶段，借助智能化信息技术平台，通过微课、综合实训、作业、学习资料、教学评价等教学资源，可以对学徒进行个性化的推送和指导，并进行互动交流和讨论，培养学徒的创新创造能力。

3.5 智慧化的开展教学效果评价

现代学徒制下，对教学效果的评价是保证人才培养质量的关键环节，是对教与学的过程及质量做出客观的衡量和价值判断的过程。智慧课堂中教学效果的评价一是要实现评价方式的信息化，评价时不是使用纸质的表格，也不是在教学系统中进行简单的打分，而是借助在线学习平台，利用大数据和云计算技术，在充分了解学生学的情况和教师教的情况的基础上进行评价，更加科学、准确、客观。二是过程性评价和结论性评价相结合，传统课堂对教学效果的评价侧重于结论性，学生学的效果根据考试分数，教师教的效果根据评价指标进行打分，这种评价片面、主观。智慧课堂的教学评价可以更加突出过程性，对学生学的评价可以根据微课等各种网络资源学习阅读的情况、测试题完成的情况、网络互动的情况来进行，对教师教的评价可以根据教学资源点击量、和学生教学交互的情况以及在线评教情况来进行。三是评价主体的多元化，现代学徒制下，学徒是由校企共同管理的，在学校是学生，在企业是学徒、是员工，因此教学效果的评价不能仅仅在校内进行，需要校企的多个主体进行综合评价，包括教师、学徒和企业导师、企业专家等多个主体。

4 结语

现代学徒制是高职教育及地方本硕教育培养符合企业和社会需求人才，提高学生创新创造能力的战略选择。但在实际应用中，由于受到一些瓶颈因素的制约，影响了现代学徒制的教学效果和人才培养质量。通过将高度信息化和培养学生创新创造能力的智慧教育引入现代学徒制，构建智慧课堂，可以充分发挥“互联网+”的时代优势，培养面向未来的实践型、应用型、创新型人才。

参考文献

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）：51-56.

[2]王洪梅，王运武，吴健.3D数字化教学资源、未来课堂与智慧学习三元关系的新探讨[J].远程教育杂志，2017，（2）：29-35.

[3]师伟，李晓东，黄丽莉，李建中.服务现代学徒制的“互联网+”实训基地建设[J].宁波职业技术学院学报，2017，（1）：33-35.