基于核心素养的小学英语情感态度目标的实施研究

张雪娇 陈小烨

摘要：情感态度目标作为英语课程五大目标之一，其在英语教学中的落实关乎学生英语核心素养的构建及英语学科育人价值的实现。但情感态度目标在当前的英语教学中却没有得到很好的实施，本文对情感态度目标的落实不足进行了归因，并提出有效落实情感态度目标的策略方法：更新教师观念，把握学生特点，认真研读教材，合理设置情感态度目标，通过情景教学、小组合作教学等，在课堂教学中落实情感态度目标。

关键词：核心素养;小学英语;情感态度目标

2001年，教育部推出《小学英语课程标准》，将情感态度列为英语课程的五大目标之一。2011年，情感态度目标在修订后的《义务教育英语课程标准》中又得到进一步的细化，对“听、说、读、写”这四项技能的要求都增加了情感态度目标这一维度的描述。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，要重视构建学生的核心素養体系。可见，随着新课改的推进，英语教学不仅要注重学生语言知识、语言能力的培养，同时要关注英语学科的育人价值，确保情感态度目标的落实。但在教学实践中，情感态度目标的落实却面临诸多障碍。

1 情感态度目标的落实情况

作为一线教师，笔者发现在教学实践中，情感态度目标的落实情况不容乐观。部分学生在课堂上参与不足，学习兴趣较低，缺乏明确的学习目标和学习动机。有学生表示，除了应付考试，认为没有学习英语的意义。有些学生没有信心能使用英语表达自我，自信心较弱，在完成学习任务时也缺乏一定的合作精神。课堂中老师更注重的是相关单词的拼读、记忆，较少涉及有关文化的体验与感受，学生的国际视野也很受限制。

2 情感态度目标落实不到位的原因分析

教师的理论学习不足，实施方法欠妥当，学生的评价方式单一，这都会导致情感态度目标落实不到位。

2.1 教师理论认识不足

部分教师的理论认识不足也是情感态度目标落实情况欠佳的原因之一。有些教师对英语学科素养知之甚少，对《小学英语课程标准》的研读不足，对英语课程的五大目标理解不深，没有意识到情感态度目标的重要性。教学思想缺乏理论支撑，在教学实践中重单词教学及语法语音知识的教授，轻情感态度目标的设计及落实。

2.2 方法有误

情感态度目标的落实需要一定的策略和方法。处理不当，就很难达到情感渗透的效果。教学实践中对情感态度目标最常见的处理方式是在一节课结束之际用一两句话一带而过，犹如蜻蜓点水，很难真正引起学生的情感体验。另一种情况是情感态度目标的设定不妥，与教学内容的联系过于牵强。教师缺乏设计及有效落实情感态度目标的方法与手段。

2.3 学生评价方式

对情感态度目标的忽略很大程度上缘于现行教育制度对学生的评价方式。在英语教学中，对学生的评价主要是通过量化的考试，重点考察学生的语言知识和语言技能，对情感态度方面的评价不予重视。如此单一的评价方式导致教学重点的严重偏离，情感态度目标难以落实。

3 情感态度目标的实施策略

情感态度目标的落实，最关键的是要转变教师的教育思想。教师要重视学生英语核心素养的培养，正确认识落实情感态度目标的必要性，把握学生特点，认真研读教材，合理设置情感态度目标，通过多样的课堂组织形式，在课堂教学中落实情感态度目标。

3.1 提高教师思想认识，转变教师教育理念，重视情感目标

教师是学生学习的引领者。国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛克曾说，“没有教师的协助与参与，任何教育改革都不能成功。”情感目标的落实，迫切需要教师不断学习新的理论知识，不断反思自己的教学，重视情感态度目标的设计。教师应多参加相关的培训和学习，主动向专家请教。其次，多与同行探讨，比如将在情感目标的设置和实施方面遇到的困惑和难题提出来，大家一起讨论，还可以通过互联网跟全国各地的教师交流经验、探讨策略，加强自我反思和自主学习，树立终身学习的意识。

3.2 以小学英语教材内容为基本，设置符合小学生心理特点，真实自然，与学生生活环境贴近的情感目标

情感态度目标的设置至关重要，空而泛的目标难以落实，必须从教材内容出发，从学生的生活实际出发，设置有实际意义的、可行性高的情感态度目标。

3.2.1 把握学生心理特点和认知水平，联系实际生活，准确定位情感目标

学生是情感教育的主体，只有准确把握学生心理特点和认知水平，设置的情感目标才具有实际意义。研究表明，学习内容与学习者的生活实际越贴近，越容易被学习者自觉地接纳。教师在设计情感态度目标时，要联系实际生活，充分考虑到学生的生活经历。恰当的情感态度目标能使学生通过语言的学习“展开对自然、社会和人生的更为深刻的认识和思考”。

3.2.2 认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素

英语学习的主要载体就是教材。因此，对于情感目标的设置必须以教材内容为纲。通过挖掘教材内容中的情感资源，可以使学生对知识有更深刻的理解，可以丰富学生的情感体验，陶冶其情操，促进学生核心素养的培养。在挖掘教材情感因素的时候，要充分展示教材中的显性情感因素，认真发掘教材中的隐性情感因素，尽量赋予教材中不含情感因素的教学内容以情感色彩，关注英语学科能够在学生的品格和能力养成方面起到的作用。

3.2.3 以单元整体教学为载体，注重情感目标设置的整体性和递进性

单元整体教学是基于学科核心素养下新出现的一种教学模式。这种教学模式着重教学

目标设计的整体性，保证了在单课时中教学目标的连贯性和递进性。这种教学模式，不仅关注语言知识结构和需要培养的语言技能，也关注到教材所涉及到的情感因素的育人价值。通过单元整体情感目标的把控，单课时情感目标的连贯设置，借助适当的情景，学生能够更好的体会到教材内容里的积极情感因素并逐渐内化为自己的世界观和价值观。

3.3 以核心素养为导向，在课堂教学中落实情感目标

课堂是落实情感态度目标的助阵地，教师可以通过情景教学、小组合作教学将情感态度渗透其中;充分利用多媒体，丰富学生的情感体验，把握情感教育的最佳时机，与学生达成情感共鸣，在课堂上构建和谐师生关系，从而促成情感态度目标的落实。

3.3.1 以情融景，密切联系生活实际

情景教学是培养学生核心素养的必然选择。话题的情境性可以引导学生进行有效交流，从而唤醒学生的情感体验。在课堂教学中，情感目标的落实也必须要依靠情景的创设。学生只有在一定的情景之中，才能做到切实的体验情感，感悟情感和升华情感。在课堂教学中，可以创设一些真实而生动的情景，让学生切实感受到教材中的情感目标;通过在一定情景下的师生、生生之间的交流，增强学生的感悟能力，激发情感体验，从而提高学生学习英语和运用英语的能力。但在创设特定情景的过程中，要注意情景的创设不要流于形式，要真正以促进语言的交流和沟通为目的。

3.3.2 以学生为主体，开展小组合作教学

开展小组合作教学有助于推动小学英语教学情感教育质量的提高。在此过程中，学生通过小组之间积极的合作和共同的交流，可以不断点燃学习的热情，积极融入到学习英语的氛围中去，激发学生共同的情感体验，同时也能够增强学生的团体意识，提高小学生的集体荣誉感，并在交流过程中锻炼自己的交际能力。在进行沟通的时候，学会尊重他人意见，锻炼同学之间的协作能力。当遇到困难时，通过组内讨论交流，共同解决问题，可以提高学生克服困难的勇气和毅力。

3.3.3 丰富课堂教学资源，充分利用多媒体

小学生好奇心强，易被生动的情景所吸引，适当地利用网络资源，如图片、视频，可以帮助教师实现情感目标，激发学生情感体验。声音和动画的结合可以很好的吸引孩子们的注意力，让学生仿佛置身于真实的情境之中，极大提高了学生学习的兴趣。我们可以充分利用网络上的资源，收集与教材相关的内容，拓展学生的知识，激发学生的学习动机。借助生动的图片和视频，让学生有更直观的感受，丰富学生的情感体验。

3.3.4 把握情感教育的最佳时机和方式，落实好情感目标

情感是一个内化的过程，只有找准好时机和方式，情感教育才会在学生的心中开花结果。我们要多运用启发式提问，引导学生多思考，多讨论，以知促情。同时，根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行，情感教育发生在课中、课末皆有可能。

3.3.5 建立和谐的师生关系，注重情感沟通

和谐的师生关系，是影响学生学习情感的重要因素。20世纪八十年代语言学家克拉申提出了第二语言习得的情感过滤假说，指出学习者如果自信心较强，学习态度积极，学习情绪稳定，获得的语言输入就越多。在课堂教学过程中，教师若以尊重学生为基础，多鼓励，多表扬，耐心引导，并辅助以亲切自然的肢体语言，如微笑，可以在很大程度上缓解学生学习的紧张情绪和氛围，激发学生学习的快乐情绪，提高学生的学习效率。同时，教师可以多练习自己的语音语调，使其富有感染力和节奏感，这样学生就能更好的体验到教师想要传达的情感，从而让学生自已有所感有所悟。

3.4 改善评价方式，注重情感目标的检测和延伸

情感具有内隐性的特征，我们可以通过在自然状态下对学生的观察和通过与学生之间的对话来感受学生对于英语学习的兴趣和态度，感受学生通过英语学习所形成的价值观和人生观认知。当发现学生持有积极的情感态度时，要加以鼓励与肯定。还可以通过布置一些有意义的作业，如学完五上Module2 Abilities之后，让学生用自己的能力去至少帮助三个人类似这样具有生活意义的作业，改变单一的读、背、默、抄、写的作业布置方式，丰富学生的实践经验和情感体验。

4 结语

英语教学要关注学生英语学科素养的构建，注重英语学科育人价值的实现，确保情感态度目标的落实，教师必须转变教育观念，提高思想认识，重视情感态度目标的实施，把握学生的认知特点，用心钻研教材，设置合理的情感态度目标，通过多样的课堂组织形式，在课堂教学中落实好情感态度目标。

参考文献

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