幼儿园园本教研三部曲

何丽君

摘 要：随着幼教改革的不断深入，幼儿教师不再是纯粹的知识传递者，而更多是教育实践的研究者、孩子主动学习的引导者。专业化、研究型是教师专业化发展的一个重要趋势。要实现这一转变，教研是一条非常有效的途径。

关键词：幼教 教研 专业化成长

教师的研究者角色逐渐被大家普遍认同，幼儿教师研究的内涵是以幼儿园为本位的日常教学研究。幼儿园应把追求这种研究能力作为促进教师专业化发展的目标，探索更有效的教研方式。幼儿园在开展教研活动时，应以教研组为单位进行教研活动。有效教研活动的开展，能促进教研组的集体反思，获得专业新知，进而在教学实践中大胆进行新的尝试。

一、以研促学，提升教育理论水平

幼儿园园本教研作为促进教师专业发展的有效方式，在关注教师个体成长的同时，也关注群体合作，以教研组为单位的教研活动正是从个人化、孤岛式研究走向群体化、合作性研究的方式之一。教研组的教研活动给教师们创设了一个学习、切磋的机会，搭建了一个发展和提高的平台。教研活动让每一位教师都会用心去学习教学方面的理论知识。每个学期开学初，教研组的老师们都会一起讨论，选择主题内容、确定教学计划及研究专题。如小班上学期时，我们就将“如何安抚好新生幼儿的情绪，减少入园焦虑”作为研究重点，每位教师都必须根据自己的经验和工作中遇到的困惑，提出减少幼儿入园焦虑的措施和办法。经过教研组的讨论，制订出切实可行的方案，提交幼儿园讨论通过并实施；下学期，我们又将“创设适合小班幼儿年龄特点的区域活动”作为教研重点，通过教研组的好文章推荐、研讨等一系列活动，促进了教师对区域环境创设和区域活动开展的思考。中班上学期时，将“科学活动中材料投放的适宜性”作为研究重点，通过课例进行研讨；下学期又结合“社会领域活动的开展”展开教研。每次教研期间，教研组的每位教师都积极通过各种渠道学习相关理论知识，有的教师上网下载相关资料，有的教师摘抄了相关的文章，并撰写了反思笔记。

为了让每位教师都积极主动地参与到教研中来，充分发挥每位教师的特长，促进教师之间的相互学习，笔者让每位教师都带着任务参与教研活动。例如，在开展“律动”教研前，笔者根据教师的特长分配任务：有的老师搜寻适合本年龄段的律动音乐，有的老师编排基本框架，有的老师负责介绍律动教学的方法与策略，还有的老师教授本年龄段适合的基本舞步和动作。在教研中，每位教师都各司其职，分别把自己的资料和成果与大家共享，通过大家的共同智慧，集体创编出一套适合本年龄段幼儿的律动，并在实践中不断地修改和完善。通过个人自学与组内学习相结合、个人思考与组内交流相结合的学习方式，增强了教师们自我反思和自主学习的意识，让老师们的专业理论水平得到提升。

在教育实践中，具有不同专业成长背景、教育经验和观点的成员构成的教研组，对教学问题进行共同探讨和决策，可以为教师团队专业素养的持续提升提供有效、可靠的基础。在教研组的教研活动中，每位成员都可以就某个教学问题进行思考甚至质疑，这就有利于教师在开放式的教研场域中将内隐的个人化实践知识得以外化，得以提升，并最终在集体反思和调适的过程中得到有效改进与提高，进而使教师践行教育理念的能力得到提高。更重要的是，每位成员都会从不同角度分析问题，教师们之间不同的思维方式和观念能产生互补的效果，促使学习共同体成员从更多的角度去思考问题，有时甚至发生激烈碰撞，进而迸发出思维的火花。由此可见，教研组的教研活动能帮助教师产生个人不会产生的想法和感受，对促进教师自主学习、提升教学理论水平起到重要作用。

二、以研促教，提高教育实践能力

一线教师是教研的主力军，他们想通过研究来了解自己教育行为的意义和作用，不断提升教学反思的意识和解决实际问题的能力，从而成长为一位反思型、研究型教师。教师对专业知识，特别对掌握教育问题的思考方法和提高行动研究能力十分迫切，而开展教研活动的目的就是要及时满足教师的这种需求，以发现问题为起点，以研究问题为载体，以解决问题为目标，关注教师的教育智慧和个性张扬，让教师成为教育实践的研究者。

目前，幼儿园整体青年教师居多，他们教育教学经验缺乏。为此，教研组应积极开展课堂教学的研究与指导，通过集体备课、说课、听课、评课等一系列教研活动，来提高青年教师的教育教学能力。在教研组教师参加教学公开课之前，教研组会针对该教师的教学活动进行集体备课，通过执教老师说设计意图、教法、学法和流程，教研组教师提建议和修改方案等，帮助教师完善教学设计，以求达到更好的教学效果。对于青年教师，我们采用“一课多研”的方式，通过“实践—修改—再实践—再修改”的方式，帮助他们提高教学实践能力。我们还采用“同课异构”的形式，不断促进教研组教师之间的相互学习。我们请教研组里“一老一少”两位教师分别根据同一活动主题或内容，自主设计教学活动方案。由年轻老师先上，经验丰富的老师后上，以老带新。通过不同的组织实施，教研组一起评课，让教师们互相取长补短，不断积累教学经验。实践证明，这两种模式可以让老师们在比较中发现更多有价值的教育理念和教育实践的策略。

三、以研促思，促进教育经验的升华

随着教育改革的深入，教师的教育观念与教学行为有了很大的改观和变化。在教研过程中，教师们的问题意识与反思意识也在不断提高，他们开始自觉关注和挖掘身边有价值的问题，学会了观察和思考。教师每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的教育感受和经验，如果让这些经验白白流失了，确实可惜。因此，我们的教研就从教师最熟悉的集体教学案例入手，引导教师找到共鸣点，彼此切磋比较，以研促思，达到提升教学智慧的效果。

反思既可以个人形式进行，也可以教研组形式进行。在每一次教研之后，我们教师都会就教研活动进行反思。如在开展园本教研展示课“猜猜我有多爱你”之后，各教研组就活动的展开进行研讨，每位教师对活动的不足、给自己的启示、如何开展文学作品欣赏的教学等多个方面进行反思，并撰写出心得体会，使自己的教学经验与理论再次结合。每一位教师的反思其实都是为了探寻、积累和建构“有效教学”的经验，但是，教师们在进行自我反思时容易受到自己专业知识水平和教学经验的限制，跳不出自己固有的思维方式和狭隘的专业视野，最终使教师个人化的内隐知识因为得不到提升而沦为偏执的、有限的看法。而教研组成员一起进行的集体反思，能为教师提供多方面看问题的角度和思路，促进其对理论的学习和理解，能使教师相互学习，相互交流，取长补短，促进教研组教師的共同成长。

由此可见，有效教研三部曲就是要把立足点放在解决教学的实际问题上，把着眼点放在教育理论与实践的整合渗透上，把生长点放在幼教创新的多元意识上，把关注点放在促进教师自我反思和教研组的集体反思上，由此，有助于教师教育专业素质的整体提升，促进教师亦教亦研，常教常新。

迈入新时代，面对新的形势和任务，我们必须深入进行有关的专题研究与实践，不断改进和完善教学研究制度和工作方式，努力形成民主、开放、高效的教研机制，提升教师的专业水平，促进学前教育的健康发展。

参考文献：

[1]张婕，朱家雄.在反思中成长[J].幼儿教育，2005，（11）.

[2]冯晓霞，毛允燕.反思教学——教师专业成长的关键[J].学前教育，2002，（3）.

[3]张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005，（9）.

[4]黄琼.在教研活动中真正提升教师的专业化水平[J].幼儿教育，2002，（9）.（作者单位：江西省南昌市滕王阁保育院）

责任编辑：胡波波