以“活动单导学”为模式的初中英语课堂教学

王燕

“活动单导学”教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，根据教材精心设计“活动单”， 促进学生快乐学习、积极思考、充分交流，把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。然而在目前的初中英语教学中，“活动单导学”教学模式也存在一些共性问题，比如有些教师对活动概念不明，歪曲了“活动即任务”的理念，或是以学生的讲代替了教师的讲，以致在活动单导学模式中假讨论、假合作现象普遍存在。那么，在初中英语教学中教师该采用什么策略来正确实施“活动单导学”教学模式呢？

一、精心设计，科学安排“活动单导学”的活动环节

有效的教学离不开精心的设计，这不仅可以提高学生自主学习的能力，也能强化学生的课堂反馈。而“活动”和“导学”是“活动单导学”教学模式的关键所在。因此，教师要做到对活动和“导学”精心设计，注意活动设计的目标性、准确性和多样性，充分挖掘活动素材，使活动设计紧扣知识目标、能力目标和情感目标，通过将教学目标分解细化为一个个“活动”的形式，使教学目标分解渗透到各个活动中，才能实现“教”与“学”的和谐共振与双赢。

值得注意的是，“活动单导学”是学生的学案，而不是教师的教案，为了实现学生的主动学习、愉快学习和高效学习，教师要在活动、问题的连接处和关键处下功夫，使先进的教育理念得到有效落实，真正体现活动服务导学，活动启迪导学。

二、鼓励参与合作，创设“活动单导学”教学氛围

传统的教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”的思想就在于让学生在互动交流、合作探究中以活动的形式促进学生发展。小组合作就学习本身而言其实就是实现“发现性的学习目的”， 在这个发现的过程中学生会自发式搭建起知识框架结构，利用同伴间的互助合作实现知识和技能的交流。因此，教师要鼓励生生合作，分组时注意公平合理，为学生构建自主探究的平台。同时，教师也要时刻关注学生的一言一行，尤其是弱势群体，当他们遇到难以解决的问题时，更要在合理时机进行介入，发挥好自己“导”的作用，鼓励每一个学生都能够积极地参与学习，使每个学生都能体验到成功。它所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力以及合作精神等个性品质的培养，注重活动过程本身对学生的教育价值。

三、关注个性，丰富“活动单导学”教学内容

传统教学中，教师几乎模式化地把教学内容循序渐进的灌输给学生，使得学生总是被动听讲，抹杀了学生自主欣赏探究的能力。而新课程改革要求我们教师关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，采用合适正确的方式和方法，努力增强学生个性化学习能力的塑造，使学生在自主欣赏探究中更全面、更正確、更巩固地掌握文本知识。而“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”“知识”或“教材”，教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、讨论、反思和体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。因此，我们教师要改革教学理念，把课堂的时间和空间还给学生，有目的、有针对性地去塑造学生的个性，着眼于学生未来发展和终身发展。

以《牛津英语》8A Unit 6《Birdwatching》一课为例，在导入环节我向全体学生设计了这样的问题，让学生自由说说：If you have a chance to keep a pet， what do you want？Why？由于每位学生都有不同的个性和喜好，所以每个学生都能很主动地进行表达，这样的问题使学困生能听懂，中等生能产生兴趣，优等生能得到较好的发挥。随后，我又针对不同的学生提出了不同的问题：Do you like animals？ Which animal do you like best？ If you can keep a bird， which bird do you want？以不同的问题照顾到每个层面的学生，让每个学生都能根据自己的实际情况进行个性化的解答。在之后的教学过程中的“Discussion”环节，我先向学生展示了二幅关于鸟类的图片：One is small， she is looking at her mother with tears in her eyes， saying：“Mum， where can we find a big place for our home？”The other is a mother bird ，she is looking ahead hopelessly. 通过图片的展示，迅速激发学生对鸟类的同情和对破坏鸟类生存环境行为的愤慨，自然引出话题：我们中学生该如何保护鸟类？通过让学生以六人为一小组进行讨论，结合自身的实际情况发表自己对保护鸟类的见解，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。

在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系；所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，通过个性化课堂教学的示范和引导，由教师搭建舞台，让学生积极主动参与“唱戏”，成为教师指导下的课堂教学主体，形成了自由的、独立的、主动的探索心态，进而提升所有学生的整体学习效果。

总之，“活动单导学”作为一种新兴的教学模式正受到教育界的日益重视，教师可以根据具体情况灵活多变地设计“活动单”，照顾到弱势群体和一般学生，以确保课堂活动的有效开展，让新课改之花再结累累硕果！

（作者单位：江苏省张家港市第二中学）