“变”，有效课堂的点金石

沈小军

随着教育现代化步伐的加快，运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育是实现教育现代化的一个重要组成部分。教师在陶行知“生活即教育”“智育注重自学”“有效教学”等教育思想的指导下，在典型案例中运用现代教育技术，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学氛围，从而充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。下面，就教学“圆的面积”一课，谈几点体会。

一、创设氛围，调动积极性

陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，教育与生活是分不开的。”而运用多媒体技术，可以创设良好的学习氛围，提供形式多样的，功能各异的感性材料，能把学生带入宽松愉悦的学习氛围，从而调动学生的学习积极性，引发学生极大的兴趣与注意，诱发孩子在情感和行为上积极参与学习。

例如，在教学“圆的面积”一课时，应用多媒体软件，屏幕上先出现在草地的一个木桩上拴着一只羊。老师接着问学生：你们知道羊儿吃草的大小是一个什么图形呀？动画演示羊边吃草边走的情景。要想知道羊儿吃草的大小，就是求什么？根据学生的回答：圆的面积是多少，我们还不会求。从而导入新课。这样，不仅能使学生有亲切感，而且自然的产生了一种乐于参与学习的积极性，激发了学生的求知欲，同时，还使学生体会到数学就在身边。

二、使抽象的知识具体化、形象化

陶行知先生曾说过：“行是知之始”。在教学中教师应着眼于激发学生的参与热情和探究欲望，根据教材和学生心理特征，尽可能地利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验等实践活动中，主体参与自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。而多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考的过程，使抽象的知识具体化、枯燥的知识趣味化，促进学生建立空间观念并培养空间想象力。在这个过程中，多媒体课件可以提供感性材料，也可呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。

例如教学“圆的面积”一课时，在推导圆的面积公式时，完全由电脑演示。屏幕上以动画的方式出现剪、拼过程：按动键盘，先出现一个圆形，再点击该图形，出现一把剪刀，按动键盘，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发现什么？（如果分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。）再引导学生通过观察、比较拼成的长方形与原来圆的关系，由此得出圆的面积计算方法。整个过程形象、直观、生动、灵活，为学生提供了充分的感性材料，使学生的思维形式由直观性，形象性上升为抽象性。从而既为学生提供了空间想象的基础，获得清晰的空间概念，引发了空间想象力，加强逻辑思维能力，又促使他们了解圆面积公式的推导过程，同时逐步掌握了“转化”的数学思想。

三、培养学生的抽象思维能力

陶行知所提出的“教学做合一”的思想，并不是死读书，应该是活的教育，学生应该主动学习而不是教师将知识塞给学生，做到“教”“学”“做”三者合一，寓教于乐。而多媒体信息显示方便迅速，传播效率高。既可增加课堂密度，強化学生思维的整合度，促进学生对获取的知识信息产生内在的迁移；又可通过所创设的教学情境，启迪了学生的思维，也使学生形成了正确的思维。

在“圆的面积”的计算方法找到之后，多媒体屏幕上出现这样一题：把一个圆切拼成一个长方形，它们的周长相等吗？为什么？按动键盘，屏幕上出现了整个切拼的过程，原来的圆用虚框显示。当学生陈述理由时，老师根据学生回答长方形的长是圆周长的一半，屏幕上闪烁长方形的长和圆周长的一半；回答宽就是半径，屏幕闪烁长方形的宽，并作出圆的半径，再闪烁。学生就能轻易地发现，原来长方形的两条长的长度之和就与圆的周长相等，长方形还有两条宽，因此周长不相等。这样，通过动画演示，启迪了学生的思维，也促使学生形成了正确的认识。

实践证明，应用多媒体辅助教学，是一种高效的现代化教育手段，它使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，因此，教师需要将信息技术与数学教学整合起来，提高信息技术与数学的学习效果和效率，从学生心灵需求出发，以学生为主体，开拓数学教育新途径。

（作者单位：江苏省南通市通州区新联小学）endprint