语感培养之“阅读 品味 表达”

王彦周

摘要：语感就是人对语言文字的一种感受和领悟的能力，培养学生的语感有助于学生语言文字运用能力的提升，这对于语文的学习非常重要。本文从阅读、品味、表达谈谈小学生语感的培养，以期培养小学生良好的语感。

关键词：语感；培养；阅读

我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘赤不但解作红色，‘夜不但解作昼的反对吧。‘田园不但解作种菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。见了‘新绿两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丏尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。小学语文新课程标准对语感的培养提出了明确要求，它指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”可见，语感对学生的学习有着至关重要的作用。那么，在小学语文教学中应当如何培养学生的语感呢？笔者认为，语感的形成要在阅读中积累，在品味中感悟，在表达中实现提升。

一、阅读，以积累语感

1.熟读成诵

小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。我们中国著名的语言学家季羡林就非常关心青少年读书，他曾亲口对一个小学生说过：“一个孩子起码要背两百首古诗，五十篇古文。”如此，有利于学生贮存语言，积累语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

2.广泛阅读

语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。如学习《景阳冈》后，可引导学生读《水浒传》的其他故事，有兴趣的还可以读一读另外的三大名著。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，积累语感。难怪王尚文在《语感论》中说：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮。”

二、品味，以感悟语感

从语言材料中获得语言信息，感悟语言意蕴，理解蕴含于语言文字中的意思、情感，培养学生语言感悟能力是语文教学的重要任务之一。可是，教学中学生也许不能立刻准确地领会文本情感。教师应带领他们停下来，走进文本，走进语言，细细品读，从而体会深层次的情感。王荣生教授说：“有意识地打断学生的自然阅读进程，在诗文关键处，让学生停下来，按旁批评点的指引进入相关的活动，由教材搀扶着，使学习变为有效的读写方法……”

如《风筝》一文中有这樣一句“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：‘放得这么高！”句中村里人朴素的语言中包含着无尽的羡慕之情，但学生理解不到。为此，我是这样引导：

1.课始铺垫，帮助理解

导入时，请学生齐读古诗《村居》。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”随机理解“纸鸢”是什么，同时为下文体会村里人的羡慕之情埋下伏笔。

2.初读句子，感受快乐

请学生自由读读这句话，理解“翩翩飞舞”的含义。学生体会到风筝就像蝴蝶翩翩飞舞，越飞越高。随着风筝越飞越高，我们的快乐、自豪、希望也越飞越高。

3.角色转换，感悟情感

如果教学到此处就戛然而止，就是教学的缺憾了。这句话蕴含的情感还要进一步挖掘。在学生们绘声绘色的朗读后，教学的角色由孩子转换到村里人，村里人看见了也说：“放得这么高！”他们究竟是怎样说的呢？

学生的理解村里人的情感依然是停留在惊奇、高兴。于是我说道：“想象一下，一个午后，农夫正要去田里劳动，看到一群孩子在快乐地放风筝，他会有怎样的心情？”孩子们终于感受到：村里人在羡慕我们的无忧无虑。然后回归课始，还记得我们刚才读过的诗句吗，村里人羡慕我们的原因就是——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

这样的引导，让学生从“快乐”走向“羡慕”，通过“羡慕”深刻地感受并仿佛亲身体会孩子们那份天真、无忧无虑。教师在学生情感体验上，起了推波助澜的作用。学生对文章内容的理解从客观需求变为一种个性化的理解与感悟，语言素养也就得到提高。

三、表达，以提升语感

上海师范大学吴忠豪教授说：“语文课其实不止是以理解感悟内容和思想情感为主要任务的课程，更是以语言文字运用为主要目标的课程。”学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。因而在教学中，教师要引导学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，个性化的语感得以发展。

曾看过一位老师执教《山中访友》的教学片段实录：

师：除了第五自然段中写到的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀这些朋友，作者在山中还拜访了很多很多朋友。同学们，请展开你的想象，想想作者还可能会拜访到那些朋友呢？

（生思考片刻，踊跃回答）

生1：你好，活泼的小鹿，你在草地上欢快地跳来跳去，是要我和你一起玩耍吗？

师：多有意思的表达呀！我们把掌声送给他。

生2：你好，自由的小鸟，你在空中自由自在地飞着，是要我和你一起飞翔吗？（掌声）

师：多美的画面啊！

生3：你好，美丽的蝴蝶，你扇动着轻盈的翅膀，是要邀我和你一起跳舞吗？（掌声）

师：多美的一种境界呀！还有吗？（全班静下来，再没人举手）

师（环视了一周，停了下来）：同学们，或许当我们静下来想一想，从我们的笔端会流淌出更优美的文字。下面，请用我们刚才的句式，选择你喜欢的一两个朋友，在课文的空白处写一写吧。

（生堂上写话，时间5分钟，师巡堂指导。）

师：好，谁愿意和大家一起分享自己的劳动果实？

生1：你好！威严的老鹰，你在空中展翅高飞，是在炫耀你的本领吗？

师：想象多么丰富！

生2：老师，可以重复吗？

师（笑）：可以，说吧！

生：你好，可爱的小鸟，你叽叽喳喳地叫个不停，是在和我分享你的快乐吗？你好，凉爽的山风，你轻轻地拂过我的脸颊，是在告诉我你有多温柔吗？

师：看来你太谦虚了。这哪是在重复呢，分明是再创作嘛！同学们写的诗句真的好多好美。当我们把自己对大自然独特的感受，用诗意的表达倾注于笔端的时候，就能够写出像作者一样优美的文字来。这节课我们就上到这。

上面这个片段中，学生的个性表达可谓“红杏枝头春意闹”，这正是这节课的精彩之处。在执教老师的点拨引导下，学生思维喷薄，师生互动融洽，教学层层推进。其实，在这个过程中，教师并没有进行烦琐的分析，而是给学生张扬个性的机会，悄然中便诱发起学生灵性的释放，语言的表达也在无形中得到历练，从而有效地促进了语言文字的运用。

语感是通向更高语言文字境界的桥梁，语感的培养需要长期的坚持，教师要根据学生的实际情况灵活的调整教学策略，让学生在实践中多读、会说、常写，从而提高感受语言的灵敏度和顿悟力，促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]陈琴.“素读”经典及课程开展初探[J].福建论坛（社科教育版），2009（05）.

[2]柳向阳.品读感悟注重积累引导体验——小学语文高年级语感培养摭谈[J].小学教学参考，2007（18）.

[3]余高松.语文教学的一个突破口——语感教学[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（03）.

（作者单位：广东省潮州市潮安区江东镇柚园小学）