阳光课堂中的提问策略

顾建华

摘要：阳光课堂是一种以生为本、自主学习、和谐互动的课堂教学。通过对二年级《前滚翻》一课（单元第2课时）自主学习各个环节的提问策略进行分析，为学生发展打造阳光课堂、提高体育教学质量提供借鉴。

关键词：小学低段体育；阳光课堂；自主学习；提问策略

新课改理念下的阳光课堂强调以生为本，主张“先学后教”“先练后讲”，要求教师面向全体、关注个体，用阳光的心态培育阳光的少年。那么，小学低段体育课堂中的自主学习究竟应该如何提问？在此，笔者就二年级《前滚翻》一课（单元第2课时）为例进行分析，与同行共享。

一、自主学习前的提问——“以退为进”，重在启发

[片断]：

（组织学生四人组合，统一听哨音依次复习前滚翻动作数次后。）

师：怎样能像小皮球一样滚起来圆溜溜的？

生1（边做边答）：把身体团紧。

师：在练习中怎么知道自己团身紧不紧？

生2（沉默了片刻）：可以问同学。

师：嗯，这个办法不错！用眼睛仔细观察同伴是否做出团身快速抱小腿的动作，小组练习时互相提示，互相学习。怎样做到安全、有序？

生3：大家排好队，一个一个地进行练习。

师：前一位同学没有离开垫子，后面的同学可以接上去练习吗？

生4：不可以，这样大家会相撞的。

师：这样的练习是安全、有序的，你的安全意识很强，真棒！四人小组自主学习现在开始，要求：团身快速抱小腿，比一比，哪个小组能获得“安全奖”。

[分析]：这里，组织学生自主学习之前，教师采用统一听哨音复习前滚翻，了解学生对已学动作的掌握程度，规范学生的课堂行为。同时，教师充分考虑低段学生现有的认知水平和年龄特点，通过发现问题之所在，把问题抛给学生，让学生在互动交流中积极思维，明确同伴间互相观察与提示具体部位动作，以及安全有序的练习方法，做到人人心中有数。这种让学生由这一问题而产生由此及彼、由粗及细的联想，极大地调动了学生参与的热情，激活了学生的思维，不仅可以有效规避学生无目的的活动，而且能促使学生在实践中思考，在合作中学习，有利于培养学生体育学习的能力，提高学习效果。

二、自主学习中的提问——“少进多退”，力求突破

1.共性问题时：速“进”

[片断]：

（巡视中发现很多学生未能做出团身快速抱小腿动作。）

师：谁来展示一下前滾翻动作？

（学生纷纷举手，教师请出两位学生。）

师：仔细观察两位同学滚翻时手和腿的动作相同吗？不同在哪里？

（学生展示。）

生1：不一样，第一位同学做出了快速抱小腿，第二位没有抱小腿。

师：哪位同学的滚翻动作做得更漂亮？为什么？

生2：第一位，因为他快速抱了小腿，就像小皮球一样滚得又圆又快。

师：哦，你的想象力真丰富！那么圆溜溜的小皮球应该是什么样的呢？

（学生纷纷下蹲团身抱小腿模仿小皮球，教师顺势复习小游戏“小皮球跳三跳”。）

师：下面继续进行自主学习，要求：团身快速抱小腿，比一比，谁能获得“动作奖”。

[分析]：此处，在巡视自主学习中，教师发现学生出现共性问题时，果断地介入学生活动，通过学生展示进行正误对比。同时，教师紧扣前滚翻具体部位的动作，提出了具有较强针对性的问题，引导学生拾级而上，在观察交流中帮助学生正确理解“为什么”及“怎样做”的问题。并且通过复习小游戏“小皮球跳三跳”，让学生在游戏中体验团身快速抱小腿动作，强化团身意识，促进动作的改进与提高。面对课堂教学中学生出现的共性问题，教师不但需要重点剖析，而且一定要力求突破、解决到位。

2.个性问题时：巧“退”

[片断1]：

（巡视并发现一位女生用头顶垫子做前滚翻动作，教师立即走上前。）

师：为什么她不能独立完成前滚翻动作？有谁发现了问题？

生1：因为她没有用力，滚得太慢了。

生2：因为她长得太胖了。

（全组学生顿时一阵大笑，而该生表情显得极为窘迫。）

[分析]：这里，由于教师的提问过于宽泛，引发学生回答的方向出现了偏差，因而不仅没有达到所期望的效果，而且在一定程度上降低了这位女生参与活动的积极性与热情，打消了其主动学习的渴望心理。此环节，教师向学生提问以引发组员之间相互观察与交流是可行的，但提问的技巧有所欠缺。教师要抓住问题所在，巧提问题来引发学生的独立思考，可以这样问组员：“她用头顶垫滚翻为什么不能独立完成前滚翻动作？”也可以直接问女生：“你能在两腿之间看到天空吗？”同时教师站于学生一侧给予必要的个别辅导，学生要想看到两腿间的天空，必须低下头，那么滚翻时头顶垫的问题自然就迎刃而解了。同时，教师要善于发现学生的点滴闪光，予以充分肯定，呵护学生的学习热情和自信心。

[片断2]：

（个别学生出现滚偏现象。）

师：下面增加难度，要求：团身快速抱小腿的基础上滚得方向正。谁有好方法？

生1（手指垫面的直线）：我们可以沿着直线滚，这样就能滚得直。

师：你的反应真快！手应该撑在哪里？头又应该对准哪呢？

生2（看着垫面的中线）：两只手撑在直线的两侧，头对准直线。

（请优生配合演示，集体观察并交流手撑垫的准确位置。）

师：怎么知道自己滚得方向正不正？

生3：完成前滚翻以后，可以看一看自己的屁股有没有对准直线。

师：有道理，其他同学还有方法吗？

生4：做完前滚翻动作，脚站在垫子另一头的中间位置，说明滚得方向正，如果脚站在了一边，肯定是滚偏了。

……

[分析]：此环节，教师针对学生容易滚偏的现象，预设了沿（无）直线前滚翻和钻圈前滚翻等多种难度的自选性练习，并根据学情反馈采用师问生答的提问方式，步步相因、层层相递，一步一个台阶地把问题引向突破层面，让学生在积极思维中逐步掌握沿直线前滚翻的学习方法，明确如何滚得方向正，以及自我检测的方法。如此充满智慧与活力的课堂，使得学生思维活跃，在接下来的自主选择练习难度中能通过自我纠错、自我反思，不断改进动作质量，提高学习效率。

三、自主学习后的提问——“可进可退”，关注内化

[片断]：

师：通过刚才小组自主学习前滚翻，哪位小朋友来大胆交流自己的体验与感受？

生1：我能滚得方向正了，非常开心。

师：很棒！如果抱小腿动作再迅速一点，你会滚得更圆滑，加油！

生2：原来我前滚翻老是团身不紧，现在我能把身体团得很紧了。

师：老师相信你会越来越出色！有谁来说说自己遇到了什么问题？

生3：为什么我有时滚得直，有时会滚偏？

师：老师为你的勇气喝彩！奖励你一枚“勇气章”。哪位小朋友来帮助他？

（学生面面相觑，无人回答。）

师：其实这个问题，正是我们接下来学习需要进一步改进的地方……

[分析]：任何一个教学手段的运用理应是“有始有终”。因此，教师必须对学生自主学习的效果进行评价与总结。此处，教师提问贴近学生的思维习惯和情感体验，关注内化，这样“可进可退”的介入，使课堂更具弹性与实效性。同时，自主学习后的课堂提问激发了学生的探究精神，激励学生勇于提问、善于提问，有利于学生更加积极主动地投入接下来的主教材学习环节。

总之，在小学低段体育课堂自主学习中，教师对学生这种“若即若离”的引导与提问，可以起到调动学生情绪、修正学生学习行为、提高教学效果的作用。这就要求教师不仅要优化课堂提问的技巧，而且注意所提问题要贴近学生的“最近发展区”，符合学生知识与能力的现状。只有这样，课堂提问才能最大化地促进自主学习的有效性，阳光课堂中的学生才能最大化地获得不同程度的发展。

（作者单位：太仓市弇山小学 ）