创设情境，引导实践，培养小学生科学素养

娄丛荣

小学生对科技世界充满了好奇，作为小学科学老师充分利用他们的好奇心，创设情境，通过引导他们参与丰富的实践活动，让他们在兴趣的驱动下，去探究科学知识，是培养小学生科学素养的有效手段。在此，结合自己的教学心得作如下几方面论述。

一、制定培养计划，提高实践效果

小学科学教师要认识到，在小学科学实践活动中培养计划的制定是教学关键。因此，要结合教学内容将培养学生创新精神和实践能力融入计划中来，并以此深入开始实践活动。首先，教师要明确教学内容，实现的教学目标，并进行循序渐进式的细化确立。关注学生的创造性思维、手脑并用能力的培养，为学生的科学素养的幼芽提供茁壮成长的温床。对此，教师要认识到自己所面对的是小学生，他们的良好习惯培养、健康心理形成、创新思维模式的发展等都离不开老师的引领，教师要结合低、中、高年级学生的不同特点来确定教学方式。一般来讲，小学三年级之前也就是低年级的学生，其动手能力不强，教师确立教學目标应该从激趣入手，创设简单的情境，选择简易的科学实践活动，进入中年级以后，教师要注重培养学生的自主实验能力、合作能力、创新能力等。

二、结合教学内容，组织促学活动

结合教学内容组织教学实践活动，不仅能够激发学生参与学习的兴趣，同时也能够促进学生对知识的理解。培养学生在实践中检验知识，在生活中应用知识的科学素养。比如，在执教《怎样搭配食物》的内容时，我指导学生开展了趣味性的配餐实践活动：让学生们自己设计一份午餐的菜单，并在小组合作时进行交流，根据交流的结果完善菜单，然后评选出一份本小组设计的最好的菜单，在全班进行交流，并以“科学、可口、节约”为标准对所有的菜单进行评比。通过这一实践活动的开展，学生更好地掌握了搭配食物的基本要求，认识到营养对人体发育的重要性，学会了怎样用搭配食物的方法来改善自己的饮食结构。

三、肯定活动成绩，给予激励评价

在小学生科学实践活动结束后，教师在面对他们所取得的成果时，应该认识到：这些成绩是同学们自己的劳动成果，是他们知情意行的综合体现。因此，教师要留给学生展示自己实践成果的舞台，同时，还要肯定他们的成绩，以热情的、赞赏的态度来鼓励他们，这样不仅会激发学生参与实践活动的积极性，同时也能够唤醒一些学生参与实践活动的主动意识。比如，在《折形状》的教学中，有一个实践活动：要求各个小组在折出的纸筒上放置自己的数学课本，做到轻拿轻放，纸筒如果压坏了就不能再用，数数各种形状的纸筒分别能够承受几本数学课本，并填入对应的表格中。在小组汇报时我的评价是这样的：“你们小组的做得很快，你们发现了什么？”“你们小组很善于发现问题，具有科学家的素养，实验完后，你们还有什么不同的发现？”“老师真的很高兴看到同学们都发现了这么多问题！”……作为教师首先要找到这些成果中的亮点，并给予肯定表扬，让学生感受到成功的愉悦感，同时，还要对这些成果中的不足之处给予理解和包容。或许，在学生把自己的成果展示出来时，就对之做出了自我评价，找到了自己的不足，作为教师要这些实践成果一视同仁，因为每一个学生都是独立的个体，他们的科学素养、动手能力等存在较多差异性，如果教师对于它们的实践成果进行简单的优劣等级划分，那么没有进入优等的学生就会感到沮丧、失望，就会影响学生进行科学探究的热情。我们进行实践成果展示的目的是在吸引学生参与实践活动的同时，培养学生的科学创新精神。

四、鼓励学生质疑，引领探究实践

敢于质疑是一种重要的科学素养，没有质疑就没有探究，没有创新。因此教师要鼓励学生大胆质疑，让学生带着疑问去探究，从而使学生掌握知识，促进科学素养的提高。

比如，在执教《把液体放在水里》时，有的学生提出这样的质疑：如果把花生油、洗衣剂和水都倒进一个烧杯中，会出现什么样的情况呢？我对学生这种敢于质疑的精神提出了表扬，然后依此生成小组合作学习，让每一个学习小组自己想办法进行试验，并将本小组的实验方法提交给全班一起讨论。我鼓励同学们：每个小组都很聪明，想出了这么多办法！现在大家一起来看一下实验吧，通过实验，发生发现了无论按着什么顺序倒入，油都是浮在上面的，而洗衣剂在水的下面。从中可以得出结论，液体的沉浮和倾倒的顺序没有关系。这时，有的学生又提出质疑：烧杯中的洗衣剂为什么看不到了呢？油为什么能看到？对学生的质疑，我又再次引导他们进入了下一步的实践探究活动……

综上所述，通过创设情境，引导学生参加科学实践活动，培养小学生的科学素养，是小学科学教学的重要目标，也是新课改背景下，对小学生实施素质教育，促进全面发展的重要教学策略之一。因此，作为科学教师要不断提升自己的教学水平，通过有效的教学策略培养小学生对科学知识的兴趣，掌握丰富科学知识，养成探究科学知识的良好习惯，提升探究科学知识的能力和创新精神，为了祖国的未来发展培养出具有良好科学素养的合格人才。

（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）endprint