创新科研机制，促推课程研发

徐瑛

近年来，学校教科研工作一直以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业发展为重点，着力创新教科研管理机制，积极课程研发，以课堂教学改革为突破口，以课题研究为纽带，优化教科研成果应用，巩固深化教学改革，取得了较好成效。

一、创新“科研管理制度”，促进学校工作可持续发展

1.创新管理机制，完善管理体系

在教科研管理中，我校加大教科研管理的制度建设、体系建设，构建有效的管理制度网络，强化教科研的管理规范、行为规范、手段规范，实施了《科研导师制度》《校级课题申报、招标制度》《教科研成果实效性评判制度》《课题研究管理制度》《学校骨干教师评选、培养制度》等管理制度，形成了比较完备的教科研管理制度体系。学校对管理制度各个环节的规范化管理提出了具体要求，形成了比较完备的调控机制，确保各项工作有序开展。

2.特色团队建设，增强科研示范辐射

在健全制度的同时，我们在管理上大胆尝试、勇于探索，创造性地开展工作。

（1）建构互助发展共同体。学校参加了特级教师薛法根校长领衔的全国组块教学联盟，与吴江盛泽实验小学结成对发展。在学校的努力下，学校先后成为苏州市叶圣“陶教是为了不教”教改实验学校，苏州市50所义务教育课程改革项目学校之一。在共同体里，学校互助共进，借力发展促进学校教科研工作的发展。在区内，学校先后与金色小学、东渚小学等兄弟学校有计划开展联合教研活动，共促区域教育的发展。

（2）教师专业发展研修中心。學校成立教师发展研修中心努力以促进每一位教师的发展，为每一位教师的发展服务为中心。做到教师教科研与教育教学相结合，教师教研与实际工作相结合，教师教研与课题研究相结合，开展了青蓝工程、成了校内名师工作室。为每一位教师的专业成长，量身定做，制定了近期、远期的目标，把更多的教师培养成学科“教学能手”“学科带头人”……教师的研修培养过程中，重理念更注重行动，重个人更注重团队，重眼前更注重未来。

（3）学生成长服务中心。学校的发展的最终落脚点是促进每一个学生的成长，如何定位学生角色，给予孩子完整而幸福的童年生活。我们在办学实践中逐渐形成了这样的学生观：学校教育教学的最终目的是促进每个学生的成长，学校教育教学的方式是尊重学生个性，促进学生自主成长，学校教育教学的原则是服务而非管理，服务是以对象为本位的，我们的教育教学要树立起学生的主体地位。

二、开发“儿童成长需要”的课程，促进教学内容的变革

1.引进先进课程模式，深化课程改革

学校和上海百特公司合作，购买成熟的财商课程。通过引进的课程体系引入课堂，实现参与式课堂的实践，在三四年级的综合实践课上由我们的教师进行“财商”课程授课，由第三方评价方式的介入，进行课堂观察和及时总结调整。学校先后成立了“科小银行”“科小超市”，整合了各学科评价体系形成一整套行之有效，促进学生更好地学习与生活的“美丽分集章卡”评价体系。

2.与科研院所合作，搭建课程研学平台

在课程建构方面，学校与科研院所进行密切合作，先后与苏州大学合作开设创客机器人课程，在刚刚结束的“大闹天宫杯”2016全国青少年机器人及人工智能创新大赛中我校有许思天、严威获得“大闹天宫杯”双项冠军。9人次获得亚军、季军；和中科地理所合作开发的《玩转地图》课程通过一个学期的联合班级授课。通过先期项目合租，配备我们自己的教师同堂授课，得到了孩子热情的参与。

3.发挥优秀家长资源，提升教师课程开发

学校充分挖掘家长资源，与二（1）班齐香原妈妈，科小家委会主任高春香女士合作开发了《这就是二十四节气》的课程进入我们的思品课程，与生活德育课程整合。同时《这就是二十四节气》一书荣获了第一届“文津图书奖”，目前1-5年级的孩子们正在全国最大的在线教育平台沪江网学习课程，学校开辟了空中菜园“行知农场”节气实验田，促进了孩子们课程更深入地学习。

4.课程延伸，构建家庭课程

在实现课堂结构优化，教学方式优化的过程中，同步带领家长们进入“生活化家庭教育”的模式。引导家长在家庭教育中启动“家务劳动课程”“亲子阅读课程”“亲子运动课程”“童年体验课程”，以期构建“完整而幸福教育”的同盟体。我们邀请家长志愿者“护学”，邀请家长志愿者“赏析教师随笔”，共护共学，一起成长！

三、建构“教学研一体化”科研新机制，促进教与学方式的变革

1.自我反思———用科研视角提升教学行为

教师的反思是“对自身行动、经验或者态度的认真思考和自我质疑”。当教师用科研的视角去看待自身的教学行为时，教师在不知不觉中提升着、改进着自我的教育教学行为。

2.课例研讨———用实践研究改进教学细节

我们陆续开展了“课堂教学中，如何提高学生倾听的关注度？”“什么是有效的课堂提问”“如何更好地运用评价语言”等研讨活动。这样的研讨的生命力所在，就是直面课堂教学中真实的困惑与需求，解决教师教育教学中的真实问题。一学期以来老师就此形成了66篇教育教学论文在报刊杂志发表、获奖。让教师们在有浓厚研究氛围的集体研讨中迸发出教育敏感、提升教学理念。

3.主题论坛———用专题研究解决现实问题

（1）科小青年教师读书俱乐部。学校成立“科小青年教师读书俱乐部”，借助qq网络平台，充分利用好碎片化的时间，有计划、有重点地引领青年教师开展阅读，专题研讨。在两年的阅读坚持中先后开展了阅读经典、阅读教育热点，每天推送一篇优质文章，每学期，读书俱乐部都能阅读了一百多篇选自《人民教育》《中国教育报》等文章，总计一百多万字的阅读量。老师们每学期围绕着核心问题，展开主题的研讨，都能写下20多万字的阅读心得，最值得称赞的是培养了一批热爱读书、善于思考的老师。

科小青年教师的阅读，带动了整个区域的阅读，学校成了整个科技城读书基地。2016年苏州高新区阅读节上，徐校长获得了2015年高新区“阅享达人”奖。学校“清山慧谷”读书会被命名为“高新区首批读书会”。二（1）班齐香媛家庭获得第二届全国“书香之家”。

（2）清山慧谷大讲坛。学校围绕“学生的成长”这一主题展开了系列论坛活动，在校级清山慧谷讲坛上，一百多人次的学生走上讲坛，面向全体家长、学校来宾，讲述自己研究成果，从旅游见闻、历史研究、人体探秘……孩子们用不同的视角讲述自己的研究成果。此外，教师、家长、专家都走上了科小的清山慧谷大讲坛讲述自己的见解与研究。清山慧谷大讲坛已经成为学生、教师、家长快速成长的舞台。

四、实施课题研究“分层指导”策略，促进教师专业成长

1.以省级课题引领，促进学校整体科研水平的提升

学校依托主课题省级课题《小学生活德育课程群与微体验实践研究》，践行生活教育的理念，围绕“衣、食、住、行、财”来建构生活德育课程群，在“儿童绘本课程”“卓越表达力课程”“阿福童财商课程”“科技创新课程”“民间艺术课程”“社会实践体验课程”六大领域做了科学的规划和积极的探索，促进学生全面而有个性的发展的有效途径问题。

2.自主申报小课题，绽放科研的百花齐放

指导教师在全校范围内围绕小课题研究活动组织小课题研究，引导教师将教学中的问题转化为小课题，运用行动研究法深入开展研究。目前二（5）班《玩转注意力研究》、三（1）《二十四节气课程》、三（4）班级《大讲坛的实施与研究》……小课题研究正在引领教师用科研的视角去看待教育教学中发现的问题，用科研的专业力量提升教育教学工作。

（作者单位：苏州科技城实验小学校）endprint