浅析物理教学中学生观察能力的培养

金天宏

摘要： 物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验是学习认识物理现象的源泉，是学习物理知识掌握物理概念的基础，是研究物理问题的重要手段和方法，更是学好物理课的关键。新课标物理教学中，更是强调观察能力是学生学习能力的重要组成部分，是学生重要心理特征之一。本文根据自身多年的教学实践来粗浅地谈谈在我们的日常教学中如何培养学生的观察能力。

关键词：物理教学；观察能力；能力培养

观察活动是人们感知客观世界的重要方式，是认知活动的开端和基础。培养学生的观察能力，对于提高以思维能力为核心的各种认识能力和学习能力具有重要的作用，而初中物理教学对于培养学生的观察能力有着特殊的意义。观察是学习物理的基本方法之一，对于刚刚接触物理的初中生来说就显得尤为重要，通过观察物理实验和物理现象，他们可以对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，培养和发展学生的观察能力，笔者从多年的教学实践中发现我们教师应该从以下几个方面培养学生的观察能力。

一、培养学生观察的兴趣

1.创造实验条件，培养观察的积极性

培养学生良好的观察能力，首先应该使学生对观察拥有浓厚的兴趣，使其愿意观察、乐于观察。因此，在教学过程中，教师应当加强演示实验。生动的演示实验可以吸引学生的注意，激发学生的观察欲望。例如，我们讲授分子动理论时，用玻璃管演示“酒精和水的混合后总体积减小，说明分子间有间隙”实验，开始时学生总是怀疑混合后总体积真的会有变化？他们常常目不转睛地注视着玻璃管中液体体积的变化，并产生浓厚的兴趣。另外，还要注意培养学生对生活中的物理现象进行探索观察的兴趣。引导学生观察千变万化的自然现象，如观察气候的变化，雾、霜、雨的形成，观察夏季雨后天空出现的“虹”等，学生从发现的规律中，产生观察问题的兴趣。

2.通过介绍史料，明确观察的重要性

观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，因物理观察与思考而导致重大发现的例子比比皆是，如意大利科学家伽利略通过深入细致的观察，发现了摆的等时性原理；丹麦的物理学家奥斯特通过长期的实验观察，发现了电流的磁效应……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习、科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励学生观察的主动性。变无意注意为有意注意，变娱乐性的知觉为有计划、有目的、有意义的知觉活动，使观察有效地促进思维，形成能力。

二、教给学生观察的方法

在物理学习中，有两种常用的观察方法应该使学生掌握，即系统观察法和对比观察法。

1.系统观察法

系统观察法包括顺序观察法、分步观察法、角度观察法。

当物理现象和过程由多种因素支配的时候，为了弄清楚各个因素的作用、性质和规律，常采取依次突出一个因素的作用而使其他因素相对固定，然后一步一步进行观察。像阿基米德定律实验就是这样：第一步，将一小铝块静置在弹簧秤下，观察弹簧秤的示数；第二步，将小铝块一小部分浸入水中，保持静止后再观察弹簧秤示数；第三步，逐渐增大浸入水中的体积，保持静止后再观察弹簧秤的示数；第四步，将铝块全部浸入水中观察弹簧秤的示数。这正是采用了分步观察的方法。

2.对比观察法

对比观察法包括异部观察法、异物对比法、前后对比法、分类对比法。

对比观察法是判断哪一因素对现象或过程起支配作用的有效方法。例如，探究条形磁铁磁感线的分布情况时，可以运用异部观察法，将小磁针放在条形磁铁的不同位置，观察小磁针静止时的不同指向；在电磁感应实验中，可以把铁芯和陶瓷棒插入线圈的各个瞬间，观察产生的感应电流的不同方向，就运用了异物对比法；在自感现象中，运用前后对比法对比在闭合开关瞬间及稳定时前后小灯泡的明亮变化情况。

三、培养学生观察的品质

培养学生观察的品质主要是指培养学生将观察与思考紧密结合起来的能力，只有这样，才能将感性认识上升为理性认识，才能透过现象看本质。观察的品质主要包括观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。

1.观察的目的性

观察的目的性是观察能力的重要品质。所谓观察的目的性，是指观察者应当明确观察的对象、条件、要求以及观察的计划、步骤等。一般来说，学生对实验都充满好奇、乐于观察，但往往比较盲目，许多场合下是看“热闹”，这就需要引导学生以特殊方式加工信息，其方法就是依据教学内容与学生原有的认知结构之间产生的问题情境，提出观察的总任务，使学生一开始就明确观察的目的。例如，关于交变电流的演示，演示中的问题情境是：学生已掌握了直流电流的知识，但不知道交变电流的大小和方向的变化规律。观察的中心任务应当是利用手摇发电机和灵敏电流计让学生观察灵敏电流计指针的摆动幅度和摆动方向，从而深刻地理解交变电流的大小和方向随时间变化的特点。这样就使学生抓住了观察的中心，明白为什么要观察、应观察什么，从而进行有目的的观察。

2.观察的敏锐性

观察的敏锐性包括两层意思：其一是指观察时迅速做出反应，捕捉住那些稍纵即逝的现象，获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现易忽略或不易发现的东西。研究表明，中学生，尤其是中学低年级学生往往不具备观察力的这一品质。研究者让45名初中生亲自做水的沸腾实验，要求学生认真观察，并把观察到的现象记录下来。回答较好的25名学生能观察到“最初在试管的底部及内壁上出现小气泡，继续加热，气泡大些，然后气泡离开底和壁上升”，后面对记录就是“气泡在上升过程中逐渐变大，到达水面、破开”……但从45名学生的记录中从未发现有人观察到开始阶段气泡上升过程中是由大变小这一细微情节。

3.观察的全面性

观察的全面性，是指能从事物或现象的各个方面、从事物或现象的发生过程中进行观察。从空间上讲，既注意局部又注意整体；从时间上讲，既注意现状，又注意过去和未来。对事物间的联系不仅要看到变化的结果，而且要看到产生变化的原因，即不仅注意观察物理现象本身，还要注意观察产生这一现象的条件。例如，教师在讲“水的沸腾”实验时，我们可以对教材中的实验做一些改进。首先在大烧杯中盛入一部分水，烧杯中再放入一支盛水的小试管。用酒精灯加热大烧杯，取两支温度计分别测量试管和烧杯中的水温，待它们的水温都达到100℃时，我们会发现小试管中的水没有沸腾而大烧杯中的水开始沸腾。这个实验不仅能够反映液体沸腾的条件，而且能够充分说明热传递产生的条件。液体发生沸腾，首先液体的温度要达到沸点，其次还要能够继续吸热；而产生热传递物体之间必须要存在温度差。这就改变了学生原先以为沸腾只要达到沸点就可以的片面认识。

综上所述，物理教学中培养学生的观察能力，是物理教学的重要任务和要求，对发展学生的智力、提高学生的认知能力和学习能力具有很大的促进作用。学生善于观察并具有一定的观察能力，对其今后的学习将起到事半功倍的效果。因此，物理教学中，教师必须重视和加强学生观察能力的培养和训练。

参考文献：

1.陳德清；谈物理教学中的趣味性与激励性教育[J]；群文天地；2011年12期

2.朱法安；杨懿；学生观察能力这样培养[J]；发明与创新（中学时代）；2011年06期

3.杨国琴；浅析物理教学过程的动态性[J]；中学物理；2008年02期

（作者单位：昆山市石牌中学）