基于翻转课堂理念的技工院校一体化教学应用实践探析

张文燕

摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式，应用信息化技术重构了教学流程，其与微型化、颗粒化的微课数字化教学资源有机整合将成为“互联网+”时代下一体化教学改革的新方向。本文就基于翻转课堂理念的技工院校一体化教学应用进行实践探析，即设计以学生为主体，教师为主导，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式的翻转课堂模型，通过师生、生生间的网络互动答疑，课堂互动，实施“做中学，学中做”，着力于学生动手能力、创新能力和职业素养的培养，使翻转课堂这一新型的教学模式，在一体化教学中促进师与生智慧的发展。

关键词：翻转课堂 一体化教学 微课程 信息技术教学

围绕新时期建设知识型、技能型、创新型技能人才的要求，技工院校一体化教学改革的实施和深化，是以就业为导向、以校企合作为基础、以职业能力培养为核心，探索知识与技能融合和教、学、做一体的新时期技工院校教学改革与发展之路。江苏省常州技师学院电气自动化设备安装与维修专业在多年的一体化课改的摸索实践总结中，有效融合教育部“国家职业教育专业教学资源库”项目建设，与技工院校技能人才培养目标相结合，对技工院校一体化课改模式在教育信息化环境下进行了初步研究。

一、翻转课堂教学理念和模式

1.翻转课堂的缘起

翻转课堂是通过改变传统课堂教学中以课堂为中心、教师为主体的教学模式，利用信息化技术和优质丰富的数字化资源实现以学生为主体的新型教学模式。翻转课堂起源于美国山区一高中为解决交通问题错过课堂学习，教师拍摄视频用于学生课外补课，逐渐开创性地演变为学生在家看视频听讲解，而课堂上更多的时间来答疑解惑的教学方式，并于2011年在美国学校快速传播流行。翻转课堂是教学模式的一种新颖而大胆的尝试和创新，与以往的网络远程教学有着本质区别，一方面是信息化技术应用于职业教育教学，另一方面也促进了一体化教学改革的理念、方式和人才培养模式等的深度变革。

2.翻转课堂翻转了什么

在职业教育教学中传统的教学过程包括知识传授和技能训练。知识传授是由教师通过课堂讲授来完成，知识内化通过学生课后作业、技能操作或动手实践来实现。而翻转课堂颠覆了这种形式，知识传授通过信息技术辅助在课堂外获取知识、发现问题，知识内化则是课堂中师生通过帮助、协作、探究来完成，从而形成了翻转课堂。

“翻转课堂”创设了学生自主学习的环境，学生在学习任务单引导下自主学习，教师角色转变为学生身边的导师；翻转课堂通过在线学习和个别化在线指导相结合的模式，增加了师生、生生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效将显著提高。

二、基于微课程的翻转课堂模式一体化教学实施策略

一体化教学是以学生为中心，以培养学生职业能力为根本，以典型工作任务为载体的新型技能人才培养模式。而颗粒化知识点（技能点）集积的微课程支撑下的基于翻转课堂的一体化教学，需要教师对具有完整工作过程的学习任务进行教学设计时完成课前自主学习任务单、微视频等配套资源、教学活动策划和课后任务拓展等工作。下面我们以“十字路口交通灯的安装与调试”学习任务为例探析基于微课程的翻转课堂模式一体化教学实施策略。

1.课前导学是前提

让课外学习产生效果并不简单。如果只是简单地让学生看相应任务知识点等，做做练习作业，只能算是浅层次的预习而已，课上还是要花大量的时间去讲授知识和技能，它不是翻转课堂的环节。翻转课堂下的一体化教学应该是学习知识，主要在课外借助网络平台，内化知识主要在课堂通过合作探究学习、训练基本结构的学习方式。课前准备阶段教师通过电脑上传视频、动画等到平台，然后通过QQ、微信或平台等发布课前学习任务，学生根据任务单上的引导问题，自主观看微视频，完成任务单给出的学习任务。通过这样的方式逐步引导学生在自主的探究活动中体验获得感和成就感，从而促进职业教育“由知识教育向能力培养转变”，实现机械的记忆模仿到探究式学习的蜕变。

2.课上实施是关键

基于问题导向的微学习任务，通过课前自主学习任务单的引导学习，学生们惊喜地发现：我学我可以。在任务单问题引导下，借助信息化技术平台的微视频的帮助，大部分学生都能完成目标学习任务，同时，教师可借助网络平台的支撑系统掌控课前学习质量。在此基础上，课堂教学实施采用“六步法”教学创新，即资讯、计划、决策、实施、控制和评价。

（1）创设情境中明确任务。亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，而带有探索要素的问题是有效情境的创设，可激发学生的学习兴趣。通过十字路口交通信号灯的工作过程动画演示，教师让学生熟悉其控制要求和工作流程，对其运行規律有了感性认识。同时在情境演示过程中结合提问和互动，教师能即时检测学生课前自主学习效果，帮助学生进一步体验学习成就感。

（2）行动导向中计划决策。行为导向其实就是将认知规律与职业活动结合在一起，注重通过实践行动来学习，让学生通过小组协作获取信息、制订计划，此阶段主要以培养学生知识、思维与方法融为一体的原则，主要在学生学会基本概念、原理、方法的基础上灵活运用。通过视频或动画演示十字路口交通信号灯的运行过程后，学生分组协作完成输入输出点（I/O）的确定、定时器参数设定等，再根据工艺要求讨论选择常规设计还是步进顺控设计方法，初步设计出梯形图。此环节让学生在自己“动手”参与的实践中，学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

（3）真实情境中控制实施。“六步法”教学的核心是改变以教师所掌握的知识技能传递给学生作为实施目标，不再是简单地让学生按教师的安排和讲授获得一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找获得结果的途径，最终得到结果。而“十字路口交通灯的安装与调试”学习任务至此学生已经完成了获取信息、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境任务中的学习（工作）过程活动，接下来是习得技能阶段，让学生体验到学习任务的完整工作过程。控制程序编制完成后，学生要完成硬件的安装接线、程序导入、进行初调来验证能否符合控制要求，在仿真调试过程中进一步引导学生发现问题、解决问题，并持续完善优化至完全符合任务要求。学生在整个任务的协作学习中，教师由以往的灌输知识变为启发教学，让学生充分体验创新的艰辛和乐趣，从而有效促进了学生主动实践、手脑并用的高效学习。

（4）合作学习中分享智慧。翻转课堂在课上常用的合作学习方式与技工院校一体化教学实施是相辅相成的，主要包括小组讨论、集体展示、互相评价等。而合作学习是智慧分享的过程，你有一种想法，我也有一种想法，彼此分享就都有了两种想法；而学习成果展示汇报，汇报者相当于教师，把经验技巧分享给大家，其自身学习收获也是最多的。此评价反馈在翻转课堂中是多维度、多方式的，主要可以通过线上、线下、作业、小组任务、考试等层面来体现，线上包含学习进度、学时时长、资源查看、评价、纠错等，线下包含考勤、参与度、课堂表现、测验等。总之反馈评价是任务实施的最后环节，是把各种要素组成一个整体，突出体现翻转课堂中评价形式多元化和评价目标发展性特点，教师根据学生反馈和综合评价进行教学反思，及时对任务的支撑学习资源构成、学习活动和学习评价等进行调整和动态再生，充分发挥翻转课堂教学模式在一体化教学中的实践应用，在潜移默化中提高学生的自主学习能力和解决问题能力。

3.课后拓展促提升

让学生课堂内外利用微视频、智慧职教平台等资源自主学习，在学习中记录重难点和困惑点，通过网络平台互动和課堂上师生、生生之间的交流讨论，寻找到最适合自己的有效学习方法。为培养持续学习及实际应用能力，考虑个性差异，课后拓展环节，以评价取代小结的结语，表扬和鼓励所有的学生积极参与课堂学习，对于设计中存在的不严密、不科学等问题，教师给予点拨指导。并预留课后问题，如程序的优化编制、程序的结构累赘等问题，进一步提升学生编程的能力和技巧。实现“从书本教学向实践教学转变”。

4.师生总结提炼助升华

从微任务驱动开始设计，再从问题导向入手指导学生如何学习，并且开发视频等配套资源支持学生完成学习任务，同时运用行动导向教学法将培养学生综合职业能力贯穿于一体化教学过程的始终，一环套一环，确保学生达成预期能力目标。课后，教师和学生利用智慧职教之云课堂面授教学的课后评价方式，把自己对任务学习过程的体会、建议和总结都发送到互动平台，既有利于学生对所学知识的反思，也利于教师掌控学生的学习效果。实施中我们尝试了多种手段，例如：调查表、学生表现、学生总结、课堂反馈等。使教师、学生两个维度的评价方式和方法步步跟进，教师就能掌握学生学习各环节的实证性资料。

三、小结

一体化教学实施过程中六步法的显著特点是以学习情境为主线，教师为引导，学生主体实施教与学的学习过程，通过以行动导向的微任务学习为学生提供体验完整工作过程的学习机会；学生在获取信息中提升自主学习能力，在制订计划中学会工作方法，在控制实施中提高专业能力，在合作协助中培养团队意识，从而使学生的综合职业能力和职业素养得到提升。互联网时代人们的生活方式、思维方式和学习方式等发生了突变，尤其是职业院校的学生，喜欢上网，喜欢参与性学习，但学习的自主性和持续性不强。因此，职业教育就应顺应这一信息化发展趋势，变课堂学习为处处学习，推进信息化技术与职业教育教学的深度融合。