中职会计“问题卡导学”课堂教学模式的研究

黄巧琴

摘要：“问题卡导学”是指教师在课堂教学中以问题卡为载体，引导学生在问题驱动的教学活动中自主学习、合作探究、碰撞思维、张扬个性、开发潜能，从而有效达成教学目标。采用“问题卡导学”，将促进教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，将“教”为中心转换到“学”为中心，这是“问题卡导学”教学法的核心。本文就中职会计“问题卡导学”课堂教学模式进行探究。“问题卡导学”这一教学模式，让“导”更有策略，让“学”更加自主，让“课”更显活力，在教学实践中取得更好的成效，为打造高效课堂探索新路子。

关键词：中职会计 问题卡导学 教学模式

新课改如火如荼地进行着，带给中职会计教师新的思考。在中职会计课堂教学中，如何才能强化学生的自主学习？笔者设计了“问题卡导学模式”力求扬长避短，充分运用先进教学理念，把教学重点、难点内容进行情境化、生活化、问题化、任务化，激发并引导全体学生自主探究和合作研讨，从而把握重点，突破难点，有效地达成教学目标。

一、概念界定

“会计始于问题”，问题卡的建立是教学活动的动力和起点，也是贯穿教学活动的主线。如今，增强学生的问题意识，培养学生提出问题的能力已成为新课改面临的重要任务。在中职会计课堂教学中，教师需要了解学情，估测学生在课前、课中、课后可能会产生的问题。

有介于此，问题卡设计了课前预习模块、课中任务模块、课后答疑模块三个模块。课前预习模块的内容是教师上课前根据教学目标，将教学内容中学生能够通过预习自主习得的知识设计成1～3个问题由学生预习后完成。同时，学生在预习中不能理解和存在疑惑的问题也同样可以记录在这一模块中，留待课堂学习交流进行解决。课中任务模块的内容是以问题卡为学习的载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，引导学生在问题驱动的教学活动中主动获取知识，让学生在学习活动中碰撞思维，张扬个性，开发潜能，从而实现教学目标；课后答疑模块，学生在学习之后对本课内容仍存有疑问的，便可以记录在问题卡这一环节中，寻求教师或同伴的帮助。

在运用“问题卡导学”教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者和探求者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者。“问题卡导学”旨在真正把课堂还给学生。

二、模式建构

笔者依据建构主义学习理论和新课改理念，构建“问题卡导学”教学模式。为了促进学生主动提出问题，笔者受“问题纸”和“问题指南卡”的启发，在教学实践中开发了“问题卡”，想以此增强学生的问题意识，以问题推进学生学习，并培养学生的提问能力。

“问题卡导学”的课堂教学基本流程是“导—思—学—评—拓”五环节。

1.导——创设情境。提出问题

会计课前，教师在布置学生自主预习时发放问题卡，并引导学生回答一两个教师预先布置的预习问题和提出预习后不能解决的新问题。在问题卡的驱动下，激发了学生学习和探究动力。提出问题往往比解决问题更重要。作为任课教师，课前精心设计问题，为学生创设良好的问题情境，目的就是帮助学生发现问题、提出问题以及解决问题。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也能发掘学生善于提问的潜能。

2.思——问题驱动，自主探究

教师在会计课堂教学时，在问题卡的设计上要有一定的挑战性。简单来说就是难易适中，让学生觉得可以试一试。他们可以通过阅读教材、查阅资料、思考探究等多种方式解决问题。专业课教师则在一旁指导，这种指导主要是方法上的指导，而不是手把手地教，要给予学生充分的自主权。在指导学生获得成就感的过程中，教师始终处于一个俯下身姿的状态，让学生通过这种形式激发自己的求知欲望，形成自主思考的良性循环。

3.学——师生互动。合作研讨

学生自主探究之后，教师可以组织学生在小组交流问题卡的完成情况，讨论自主探究未能解决的问题，以便稍后开展的师生互动和生生互动。在合作探究的过程中，专业课教师必须要在各个小组之间来回巡视，并能够及时了解学生小组合作的学习情况，及时发现问题并进行指导，还要因势利导，适当点拨，一方面给学生留有思考、质疑、讨论解答的时间，另一方面也要设法把问题引向深入，引导学生去发现规律，归纳总结，并及时纠正自己错误的或者片面的认识。

4.评——交流展示。评价激励

交流展示和及时评价，这是小组合作学习的重中之重。通過小组合作学习后，各小组派小组长或者小组代表进行发言，并展示自己的学习成果。在这个过程中，专业课教师要鼓励学生敢于发言、及时点赞，并给予鼓励。另外，评价方面也要正面引导，要能够切实解决一些学生的疑难问题。专业课教师的评价对于学生是极其重要的，所以评价要着眼于引起学生共鸣，让学生在思维上相互碰撞，从中领悟到快乐并收获成长。

5.拓——应用拓展，点拨提升

教师引导学生对所学知识进行整理和反思。主要采用富有实践性、挑战性的练习来巩固新知，启迪学生用所学知识解决“新问题”，从中不断发现新问题，探索新方法，不断增强学生的实践能力和创新能力。让学生课后回顾小结，若还存在未能解决的问题，写在问题卡的课后答疑模块中，以便在后续的学习中得到解决。

“教学有法，教无定法。”在中职会计课堂教学实践中，要依据实际情况灵活运用“问题卡导学教学模式”。以上五个环节，不一定是一节课的流程，教师可依据教学内容等需求增减。

三、问题卡的设计

1.问题卡设计的基本原则

自主性原则为问题卡要引导学生积极思考、自主探索、主动发现；针对性原则为问题卡要依据学情，把握关键、突出重点、突破难点；探究性原则为问题卡要让学生在探究中体验，在体验中感悟；挑战性原则为问题卡设置要引发认知冲突，“跳一跳，摘到桃子”；开放性原则为问题卡要能激活学生发散性思维和创造性思维；实践性原则为问题卡要让学生在做中学，用中学。

2.问题卡设计的基本要求：问题卡的设计是实施导学活动的关键

依据课标、教材、学情，明确三维目标，再精心设计具体三个相应模块中的问题；问题卡的课中任务模块一般设计3～4个学习任务，每个任务也可由1～2个小问题组成：要充分体现会计学科的特点，重视学生的动手操作能力的培养；课前预习模块要注重问题设计的情境化、生活化、活动化、方法化；注重问题探索与解决的弹性预设与动态生成；课后答疑模块要关注不同层次学生的需求，注重问题的有序性和阶梯性，基础核心知识做到尽量没有问题残留。

四、实施策略

1.“趣”字当头——激发探究乐趣

都说中职课堂要“有趣”“有用”“能用”。把“趣”字摆在了评价中职课堂成效的第一位，“趣”字的分量不言而喻。当学生有了兴趣这一无形的动力时，那么，他对于会计专业课的学习也会投入。“问题卡导学”，是基于真实情境的学习，是基于问题的学习。当知识巧妙地融入情境之中，便能彰显出无穷的活力和美感。在中职会计课堂这一实操课极强的专业课堂，若能合理创设有趣的情境，便可以瞬间激起学生探索的兴趣，进而产生巨大的行动力量。

2.“问”题指路——构建探究平台

“问题卡导学”式课堂教学模式是基于问题的学习，这就需要教师一步一步地有效引导。通过“问”题指明方向。这时候，专业课教师必须紧紧围绕“问题卡”步步深入，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。“问题卡导学”使学生带着迫切需要解决的问题在探索中学习和进步。

3.“疑”为诱因——诱发探究灵感

“学须有疑”。探究式学习是基于互动合作的学习。万事皆有因，学习中，“疑”为诱因。学生有自己的思考就会带着问题参与课堂。因此，中职会计课堂不是全部按照教案照搬，学生会提出自己的疑问，有疑问就会有思考，有思考就会探究。所以，作为专业课教师，要努力为学生提供交互的环境和可以交流的伙伴，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。

五、问题与思考

1.进一步调动学生发言积极性

“合作研讨”和“交流展示”是“问题卡导学”中很重要的环节，都需要学生勇于发表自己的不同看法和见解。“问题卡导学”的实施，学生上课举手发言的积极性及口头表达能力虽有明显的进步，但还是不够理想，今后有待进一步加强。

2.进一步提高小组合作学习有效性

在“问题卡导学”教学模式中，学生活动是自主的、开放的，这容易导致课堂纪律松散，以至于影响教学目标的达成。“问题卡导学”要更加重视合作學习有效性的研究，采取有效措施，激励学生的合作兴趣和意识，充分发挥“兵教兵”的作用，让思维碰撞迸发出更多的智慧火花。

3.进一步提高“问题卡”的设计质量

“问题卡”质量的高低直接决定课堂教学的效果。设计时急于求成，不少“问题卡”仍有过度习题化现象存在。教师一定要依据教学内容、学生的年龄特征和认知规律等具体情况，精心设计出行之有效的问题卡；要进一步强化备课组的作用，分工设计，合作研讨，并在集体研讨的基础上根据班级学情进行适当调整；注重针对性和创新性，开展对不同课型设计不同类型任务单的研究，以达到最佳课堂教学效果。

“问题卡导学”课堂教学模式，不仅仅是教学组织形式的改变，更涉及教育观念的深层次变革，因此要进一步总结经验，深入研究，积极推广，让“问题卡导学”课堂教学模式在新课改教学实践中焕发出勃勃生机。