小学数学课堂互动教学策略例析

摘 要：数学是小学教育阶段的重要学科之一，涉及的知识比较多，也很抽象，给小学生学习带来了一定困难。因此，在课堂上，教师要营造多边互动的教学环境，让学生真正成为课堂的主人，使学生在轻松愉悦的氛围下学习，以便学生轻松掌握小学数学知识，从而提高课堂教学效果。文章简述小学数学课堂互动教学的重要性，并提出了具体可行的策略。

关键词：课堂互动；提高；教学效果

作者简介：陈文秀，福建省福州市长乐区洞江小学教师。（福建 福州 350200）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0103-02

课堂互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育、培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为，没有了活动，就没有了课堂活动及师生之间、生生之间的对话沟通。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学教学活动中需要师生之间加强互动交流，这关系着小学数学教学的最终效果，需要教师注重在课堂上运用互动教学法。针对这一特点，下面谈谈笔者对课堂互动的几点体会。

一、小学数学课堂互动教学的重要性

在传统小学数学教学模式下，很多教师仅仅是简单地照本宣科，将知识灌输给学生，忽视了学生的学习体验，学生容易产生枯燥、乏味之感，学习效率难以得到提升。如学生遇到不会计算的题目，或者在做题时出现概念混淆的情况，由于缺乏互动的机会，这些情况很难反馈给教师，教师也不能及时为学生提供指导。而互动教学模式主要是指教师在课堂上创造与学生交流互动的机会，达到活跃课堂教学的目的，在师生、生生之间这种有效互动与平等交流中，让每个学生都勇于表达自己的观点，并在教师的带领下积极思考与探索，实现学习效率的大幅度提升。互动教学模式体现以人为本的理念，使教学质量得到改善。可见，教师需要转变思想认识，注重对互动教学方法的应用，提升课堂教学效果。

二、小学数学课堂互动教学的策略

1. 创设生活情境，使师生互动充满活力。新课标指出，数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴含丰富的数学知识。[1]学生只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的价值，如此获得的数学知识、数学思想方法，才有可能真正被用于解决现实中的问题。

例如，“人教版”小学数学二年级上册第三单元“加减法混合计算”教学中，为了让学生亲身体验乘车的乐趣，理解加减法混合式的算理，笔者在教学中创设了如下生活情境。把讲台当作公共汽车，教师当司机兼解说员，指定45名学生当乘客，“乘客们请注意，儿童公园站到了，有下车的乘客请准备下车”。这时，从教室后门出去了12名学生，同时，从教室前门进来了15名学生。教师接着说：“同学们注意了，原来车上有45名乘客，到站后，车上的乘客发生了什么变化？”这时，有学生大声叫了起来，“老师，我知道了，从后门下车12名，从前门上车15名，我知道车上有多少人啦！”这时，班上没有坐过公交车的学生也豁然开朗，学生情绪激昂，师生互动充满活力，课堂气氛活跃。通过这一生活情境的创设，学生不仅轻松地知道了算理，还理解了一些交通常识，同时对数学产生了浓浓的亲切感，从而激发了学习数学的兴趣，也明白了数学与生活的密切联系。教师要想在课堂中真正实现师生互动，就要放下居高临下的架子，与学生真正地平等起来，自己仅作为活动的组织者，让学生成为活动的主人。[2]通过这节课的教学，笔者更深刻地认识到教师要根据学生的实际进行教学，精心设计师生互动环节。

2. 精心设计问题，使课堂互动效果增强。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，教师要实现真正的课堂互动，就必须精心设计问题，把问题改编成主动形象、富有情趣的童话故事，能有效地调动学生积极性，使学生乐于参与到学习新知识的过程中来。[3]因此，课堂互动时，教师既要精心设计问题，又要注意提出问题的时机，对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而是造成悬念，让学生从问题出发，从而找到解决问题的方法。

例如，教完圆的面积后，让学生计算在周长相等的情况下，长方形、正方形、圆形中谁的面积最大？通过一番思考，笔者并不急于出题，而是讲了这样的故事：“从前，有一个小男孩，家里很穷，父母就把他送到地主家放羊，羊越来越多，羊圈装不下了，他向地主建议扩大羊圈，可小气的地主不愿意花钱买栅栏，他让小男孩自己想办法。聪明的小男孩想出了一个好办法，他首先把羊圈由长方形改成正方形，这样就把羊装下了。过了几个月，羊又长大了，又装不下了，他又将正方形的羊圈改成了圆形，这样在不增加栅栏的情况下，就能把羊装下了，人们都夸他聪明。为什么同样长的栅栏，圆形装下的羊更多呢？你们想知道为什么吗？下面我们就来探究、验证这个问题。”这个问题激发了学生的好奇心，话刚说完，学生就积极地投入到知识的探究中。如果一上课就把问题抛出，学生会觉得很枯燥，也提不起兴趣，而以故事的引入吸引学生通过故事去研究其中的问题，一石激起千层浪，能够使学生在不知不觉中进入新知识的探究。

3. 留给学生充足时间，使生生互动焕发光彩。在课堂中，教师还必须尊重每个学生独特的个性并使之发展，重视培养学生的责任意识和自主精神，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如，执教“人教版”小学教学二年级上册第五单元“观察物体”时，为了让学生很好地掌握知识，提高学生的观察能力，笔者在教学中特别重视生生互动。课前交代学生带好玩具，上课时以4个学生为一小组，把玩具放在课桌上，要求4个学生站在四个不同的位置观察同一个物体，并且把自己看到结果说给同组的学生听。如，生1：我看到的是小恐龙的尾巴；生2：我看的是小恐龙的头，等等。以此使学生明白，从不同的位置观察同一个物体，看到的形状是不一样的。这时，笔者并不急于让学生交流所看到的结果，而是留给学生充足的时间，鼓励学生离开自己的位置自由观察恐龙，让小组中的每个学生交换位置后再仔细观察物体。这样充分体现了生生之间的民主平等，使学生更清楚自己对空间的看法，并有机会分享各自的想法，为学生提供更大的探索空间。

假如没有给学生互动的平台，学生的思维就停止在物体的表象，他们很难理解从不同的角度观察同一个物体会存在“盲人摸象”的局限性。只有给学生足够的时间和空间，让学生主动探索、亲身体验解决数学问题的活动，学生才真正成为数学学习的主人。这也较好地体现了新课标的理念，一切的教学活动是为了让学生更好地学[4]。

总之，课堂教学是一个师生互动的过程，师生双方应积极地充分发挥与协调配合，这是教学成功的重要前提。教师要创造性地使用教材，想方设法地引导全员参与，让学生切实成为课堂的真正主人。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中，更好地教和更好地学，最终达到师生共赢的效果。

参考文献：

[1] 杨庆.小学数学互动教学存在的不足及优化措施[J].学周刊，2018，（22）：42-43.

[2] 闫丽萍.小学数学高年级教学中互动教学的应用探讨[J].中国农村教育，2018，（9）：64.

[3] 冬梅.小学数学教学中互动教学模式的开展[J].中国高新区，2018，（8）：116.

[4] 程维义.关于小学数学的互动教学探究[J].才智，2018，（4）：17.

责任编辑 罗 佳