返璞归真读《背影》

金军华 沈娇

摘 要：语文课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。文章从语文教学如何坚守本位这个角度切入，选取了四个点对优秀课例《背影》进行细致入微的品评鉴赏，以生动实例阐述了返璞归真是语文教学的一种大智慧。

关键词：语文教学；文本；返璞归真；本位

作者简介：金军华，江苏省无锡市新吴区教师发展中心，教授级中学高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省人民教育家培养对象；沈娇，江苏省无锡市新安中学语文教师。（江苏 无锡 214000）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0013-03

语文，似乎是一位人见人愛的“大众情人”，它与思想结缘，与政治靠近，与文学相关，与生活共存，与科学有亲。当下语文教学出现了“乱花迷眼”的现状，如“把语文课上成了政治课”“把语文课上成了故事课”“把语文课上成了常识课”……语文的这种综合性特点，决定了它依性生存的艰难，稍不留意便容易淡化了语文本色。语文课程的本位是什么？新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。语文课程，其本质是学习语言文字的运用。

语文教学如何坚守本位？丁卫军老师执教的《背影》一课，为我们提供了很好的范例。在这一课的教学过程中，丁老师始终贴着文本教学，精心设计语文活动，紧扣文字中浸润的父子深情，不断引领学生在语言的玩味中走向文本深处。丁老师的课堂不花哨，不繁琐，不面面俱到，不枝枝蔓蔓，不富丽堂皇，简朴而温馨，丰富而有诗意，学生在简约而又充满“语文味”的课堂里轻松享受着学习的乐趣，其语文能力和素养得到了切实有效的提升。这是一堂返璞归真的语文课。

一、读词悟境，架构学生和文本的情感桥梁

师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。

屏显：

祸不单行 满院狼藉 惨淡

赋闲 踌躇 蹒跚 颓唐

情不能自已 琐屑

情郁于中 大去之期

（学生齐读，教师抽查学生解释词语）

师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。（学生小声朗读）谁来说说朗读后的感受？

生1：惨淡。

生2：凄凉。

生3：伤感。

生4：心里感觉很灰暗、压抑。

丁老师的导入颇有创意，从一组词语入手，让学生朗读后说说感受。这种方式一开始就把学生带进了文本，具体而微，单刀直入，节约了时间。这既使学生积累了一些重要的词语，又让学生重温了文章的内容梗概，最为关键的是由此营造了一种与文本情感基调相和谐的课堂氛围，自然架构了学生和文本之间的情感桥梁。

《背影》以情动人，感动了无数的读者。这除了因为作者用平朴的语言写出了真实的情感外，还在于文章里头蕴涵着一种“淡淡的哀愁”，而这种哀愁是时世给作者的影响。作者的心情是哀愁的，这种哀愁也加深了读者对父子情深的理解。这一组带着暗淡、伤感色调的词语，是整篇文章字里行间流淌着的淡淡的哀愁情绪的集中体现，学生对作品的情感基调便有了准确的把握，带着这样的情感体验去读课文，学生就不会再将文章简单解读为一个父亲对于儿子的爱，而是做好与作者对话、与作者一起思考生活的准备。这为后面对文本主旨的进一步深入理解奠定了良好的基础。

有时候最简单的也许就是最美的，古朴亦是美学中的一大境界。对《背影》这样质朴的文字，过多的类似情境的导入无疑会大损其原味。

二、书信切入，聚焦文本的重点细节

师：作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。

屏显：

写作缘由

朱自清：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。

（师深情范读，教室里短暂静默）

师：读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？

生5：对儿子很是思念。

生6：要儿子尽快回去看看他。

师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。

（学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）

师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”是在哪里看到的？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。

教师由朱自清的写作缘由引出父亲的一封来信，从而引发学生到文中的字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在父亲的背影上，以此作为推动课堂的切入口，可谓抓准了文本的情感脉络。箭射靶要瞄准靶心，课堂提问也如此，每篇课文理解的关键点就是课堂教学的靶心。一堂课45分钟，不能满堂问，也不能对所有问题都详细展开研究，提问的重点要将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。抓住了课文理解的关键点提问，往往可以提挈全文，把分散的、零碎的知识串起来，能收到“一线串珠”之效果。这里，父亲的来信便是这篇课文理解的关键点，从而引出父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，一下子激起了作者对父亲的回忆，于是便有了教师的顺势追问：那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？从而提挈起对描写背影段落的理解和赏析，指向文章的重点，开始聚焦于课堂细节。

三、读读品品，感受字里行间的父子深情

1. 批读。

师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为“我”买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？

这里，丁老师通过追问引领学生细细地读，进行圈画、批注，并说说自己关注了哪些词语以及关注的原因，最后关注点落在“蹒跚”“慢慢”两个词上。教师继续问：“怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注了这两个词吗？”学生的思维不断被激活，在反复的品析中，自然而然悟出词语背后深沉的父爱，也巧妙地引导学生学会如何批注品读。

优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的地方，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，以此加深对文章的理解。如当学生说到关注“黑布”这个词语时，丁老师或许还可以进一步引导学生对衣着进行探究，黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘托了一种悲哀的情感。但在这种凄凉的气氛中，橘子的红、“我”身上大衣的紫色却是那样的夺目，那样的温暖！“紫”象征着大红大紫，在朱家算是一件华贵的服饰，不仅寄托父爱之情，更体现着对儿子的期待，和父亲的青灰色形成了鲜明的对比。服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息，《背影》一文中的服饰正传递着这样的信息。

2. 比读。在此基础上，丁老师又把原文作了修改，以引导学生通过比较阅读，品味那些往往不被注意却又富有表现力的词句。

师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。

屏显：

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子。

读一读，比一比，想一想！

（生齐读完，再自读原文比较）

师：谁来说说。

生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。

师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？

正是这段丁老师颇具匠心的改文，让学生的精神高度集中，对那些被“遗忘”的关键字眼格外注意，体会到那些看似普通的文字的精妙与细致，同时又从字里行间深刻领悟了父亲在艰难处境中依然对“我”关怀备至的那份深情。所有的理解与体验确实是应从文字出发，从文本出发。让学生聚焦于某些看似不经意的词句，正是教师在课堂上培养学生对语言文字敏感力的匠心。课堂上有时可以不断强调，反复咀嚼，有时不妨换种思维方式，通过增、删、调、换等方式修改原文，让学生通过比读自然而然地悟出有些词句的表达效果。

实录中丁老师引导学生比读的地方还有多处，如父亲的忙这忙那与“我”的自作聪明比读，从中体会作者的自责和后悔，前后情感的变化；暗笑与泪很快流下来了，是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照；冬天的季节和父亲的人生之冬、事业之冬、心情之冬作比读；父亲穿的布衣和给“我”做的紫毛大衣；生活中自己的父亲和文中的父亲……这些比读，或重点赏读，或勾连略读，或联系生活，文中父亲的形象在学生脑海里像电影镜头一样，由远变近，直至呈现真实而又清晰的特写。一篇文章，总有几个词语和句子的内涵比较丰富，思想比较深刻，能集中体现文章的主要内容，教学中抓住这些词句进行比读，引导学生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。在比较处品读，既能提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散性思维得到较大进步。

四、有效拓展，将文本解读引向深处

师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。

屏显：

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與爱之艰难──〈背影〉再读》

“不相见”是不能见，还是不愿见？以此激发学生的悬念，借助拓展的资料，师生共同探寻父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏的父子之间的这场“情感战争”。丁老师巧妙引领学生：“作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？”又将课堂往前推进了一层。课的最后，丁老师再度拓展，展示龙应台《目送》中的片段，并推荐学生读一读龙应台的散文集《目送》，激发了学生情感的共鸣，将文本解读引向深处。

当学生只能以自身的生活经验为依托而理解文本内容时，学生对朱自清、对《背影》中厚重深沉的情感，对“唉！我不知何时再能与他相见！”这一句的理解，便都难以进入作者真正想要告知给读者的意义范畴之中。这时，丁老师利用拓展迁移引入关于父子情感纠葛介绍的文字，辅之以富有情感的归纳、提炼与点拨，将学生带入全新的思维空间中，让他们更为理性、更为全面地理解文本，并悟到了阅读这篇经典作品的方法：读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读。此种拓展迁移的有与无，决定着文本意义解读的深与浅，也决定着学生学习收获的多与少。

以人为本，以学生为本，不是一句时髦的口号，应该落实在具体的语言教学环节中。传统并非落伍，返璞归真是一种大智慧。《背影》的语言是平朴的，却那么打动人；卫军执教的《背影》一课也是质朴的，它让学生沉醉于文本中。这种境界大概就叫作“返璞归真”吧！

责任编辑 罗 佳