英语作业设计要落实有效性

贾丽娜

摘要：在小学英语教学中，教师合理设计作业以及学生高效完成作业，都可以促使学生进一步领会、内化知识。无效的作业只能使学生做无用功，并不能使学生真正地掌握知识。因此，如何设计有效的作业需要每一位教师用心探索。

关键词：小学英语；作业设计；有效性

由于每个学生的学习特点不同，再加上教师的课堂教学时间、教学容量等限制，很难让所有学生在40分钟内都能掌握本课的知识要点。为了让学生巩固课堂教学成果，布置一定量的作业是必需的。然而，就教学效果而言，作业并不一定起到了应有的效果，这就失去了最早设计作业的初衷。要想实现作业的有效性，就需要教师设计出真正契合学生实际的作业。

一、探究作业无效的根源

大部分英语教师为了保证课堂教学内容的巩固与延伸，所留作业都与课上重点内容相关，作业内容的设计目的在于促进学生习得知识和强化技能，以此来让学生真正地掌握重点、难点，内化知识。然而在教学实践中，作业设计很容易陷入误区。

（一）作业模式单一

英语教师在课堂上教授新单词时，为了保证学生的单词书写准确性，会布置让学生抄写单词的作业。适当的抄写可以让学生熟悉并掌握单词的拼写规律，从而进一步加强对单词的理解。然而，重复抄写工作并不是次数越多越好，教师应该根据记忆规律敦促学生进行复习。这样反复地抄写，不仅不利于学生熟练识记单词，也会扼杀学生对学习的兴趣。

（二）作业千篇一律性

教师留作业的难易程度往往以全班中等学生的学习水平为依据，没有针对性。这样程度的作业可以让成绩中等的学生通过作业检验自己的学习效果；而对于优等生而言，这种作业只是在浪费时间；但是对于待优生来说，这种程度的作业无疑是一种负担。由此可见，因材施教不但适用于课堂，同样也应该充分体现在课外作业上。

（三）作业批语刻板单一

教师在批改学生作业时经常只标注对错和日期，而很少出现对学生这段时间表现的评价和对学生未来的期许。这样会导致学生对于作业的批改结果没有期待，这也不利于学生及时改正错误，并认识到自己这段学习有什么不足。

批改作业不应该是刻板的，教师应在批改作业的过程中提出自己的目标和要求，学生有所期待，自然就会在学习过程中逐渐提升自己。

二、通过作业落实教学方法

学生作业无效或低效的情况只是一个现象，透过现象我们应该扪心自问，作为英语教师的我们是否认真、深入地研读新课程标准。《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和處理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在课上实施教学是为了学生各方面能力的培养，留作业也是教学过程中的一个重要环节，通过作业的设计、布置、批改等环节让学生独立运用知识，感知知识带来的体验。

（一）设计作业

1.课前作业的设计

让学生做学习的真正主人，就是要把准备权交给学生，相信学生，让他们在课前尽早地活动起来。比如在学习中国的传统节日环节时，可以让学生在课前查阅英语资料，搜集有哪些传统节日，在节日里都有哪些风俗？详说一个最感兴趣的节日。例如春节，这是中国最盛大的节日，人们都穿新衣、放鞭炮、贴春联、包饺子、拜新年、压岁钱……每个学生都会有很多能表达的内容，作为英语教师，我们此前一定要把功课做好，想到学生可能想到的内容，还要多加补充，在学生兴趣浓厚的时候，多增加一些英语单词以及句型的教学，拓宽学生的知识储备。学生在先期准备中投入了大量的精力，自然会对结果更有期许，这样可以提高他们在教学过程中的关注度，无形中吸收了更多知识。

2.课后作业的设计

根据学习规律，学生在课内时间吸收的知识，如果不及时巩固很快就会遗忘80%。这个时候，让学生根据课上学习的内容，自己设计一张关于春节的手抄报。这样在课上没有得到充分发挥的学生可以在手抄报方面积极参与，使每一个学生在教学过程中都完整地展示了自己。

（二）布置作业

1.让学生做一个探索者

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们布置作业的时候，就要让学生做为一个探究者、发现者。英语单词重复抄写很难起到很好的效果，教师就可以换一种布置作业的形式：抄写map这个单词四遍，但要求是书写的下一个总比前一个美观。这样，学生会在这有限的四遍书写中，充分地探究、摸索——如何写才能写得更好。

2.让学生做一个抉择者

例如，学生在学习四年级上次on the farm农场里的小动物这节课时，可以分三项布置作业：

（1）画出课本上你最喜欢的小动物，并在旁边写出相应的动物单词，另外写出可以形容这个小动物的单词。比如绵羊是白色的、爱吃草，你可以写出它的颜色以及它爱吃的食物名称。

（2）描写特征，你可以使用两三句英语句型，来描述你所喜欢的小动物。

（3）以“My favorite animal”为题，写一段话，来描述一下你喜欢的小动物。

学生可以根据自己的水平，选择自己喜欢的作业完成。

（三）批改作业

1.让学生做一个承担者

批改作业可以是多样化的，比如让学生互相批改，拿到学生手上的作业，既是一项任务，也是一份责任。在任务与责任中，学生仔细地批改着作业，同时也巩固着已学到的知识。

2.让学生做一个期待者

教师在批改作业时的评语应该具体且温和，可以让学生清楚认识到自己的不足，也可以让学生对于作业的批改结果始终心怀期待。