浅谈“starC”助力英语教学

张吉娜

摘 要：“starC未来教室”，是指在未来教室环境下的一种新型课堂，这种课堂能实现英语课程与信息化的整合，更新教师的传统教学理念，通过starC平台的交互功能，及时掌握学生的学习情况，激发学生学习的兴趣与主动性。

关键词：“starC”未来教室；交互

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-110-1

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》已明确指出：我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。starC未来教室，它具有开放性、可扩展性、易用性、方便性、实用性、先进性以及丰富的教学资源支持。它着重强调教学内容、教学手段和教学方法的现代化，突出课堂教学设计和组织的作用，体现并适应教学个性化的需求，力求提高教师信息技术应用水平、更新教学观念，激发学生学习的兴趣和主动性，提高课堂教学的效率和效果，促进课堂教学的变革与创新。

二、starC助力英语课堂

starC平台：是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的面向教育的软件。此平台能够有效地体现课堂的教学设计与组织形式、双轨教学、交互式教学、学科工具教学以及资源无缝隙整合等现代化教学手段与方式。

1.更新课堂模式

传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。教师的主导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以教师提问、学生回答的这种机械式的、单一的方式体现。“starC未来教室”，是指在未来教室环境下的一种新型课堂，实现英语课程与信息化的整合，更新教师的传统教学理念，通过starC平台的交互功能，及时掌握学生的学习情况，激发学生学习的兴趣与主动性。

2.提供丰富资源

在starC未来教室环境下，starC平台的双板为学生提供丰富的学习资源，调动学生的多种感官，让学生依托丰富的教学资源充分发挥自身学习探究英语知识的创造性和内动力。

3.师生互动学习

starC未来教室环境下，尝试小学英语课堂教学的新模式。利用双屏显示以及人手一台平板电脑，通过小组合作、同伴交流、师生互动等英语学习方法，创新课堂教学方式，充分开展有效的互动教学，促进学生的英语学习。引导学生开展探究性自主学习，并通过多种评价手段，学生自评、生生互评、师生互评等模式，突破教学中的重难点，培养学生自主探究能力和英语综合思维能力。

三、starC未来教室在小学英语课堂教学中运用研究的价值及意义

1.运用信息技术是小学生英语教学的时代要求和趋势

2012年，教育部制定的《教育信息化十年发展规划（20112020年）》中明确指出：培养学生信息化环境下的学习能力。适应信息化和国际化的要求，继续普及和完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。同时又指出将“推进信息技术和教学融合”作为促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会的重要研究手段之一。starC平台根据教学需要研发了英语学科工具，进行了大胆的创新，实现了传统黑板与交互式电子白板的完美融合。

2.运用starC平台，使学生成为课堂的主人

英语新课程标准指出：英语教学要面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件，以学生为主体，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体。由于传统教室的束缚，教学很难充分发挥学生的主体地位，有了starC平台学生始终是学习活动的主体，只有充分发挥其主观能动性，课堂的活动才会顺利进行并取得预想的效果。另外互动平台的使用，加强师生互动和生生互动，课堂气氛相当活跃，学生借助平板，在学中思、学中做、学中评，体验学习的乐趣，并及时与老师互动。

3.基于未来教室starC平臺，有效提高英语课堂效率

1969年心理学家阿伦佩维奥提出“双重编码理论”，认为在我们人类的大脑中存在着两个功能结构上不相同、但又独立相互联系的加工、存储信息的认知系统也就是表象系统和言语系统。该理论认为，当学习者用表象和言语两种认知系统表征相同的内容时，如果图像和言语所表达的信息在时间和空间上保持一致，就会在编码的过程中形成言语和视觉表征的连接。佩维奥认为当言语信息和画面信息同时呈现给学习者时，可以减轻工作的记忆负荷。这为未来教室中的双轨教学提供了坚实的理论基础和实证基础。在未来教室中，通过画面的方式呈现教学内容，以多样化的教学内容代替单纯的文字，为学习者提供了丰富多样的学习资源，创造了一个图文并茂的多媒体学习情境。既丰富了课堂教学内容的形式，同时也有利于课堂互动的进行，使学习者在轻松愉悦的课堂氛围下获取知识。

在“starC未来教室”环境下，教师应探索如何从以“教”为中心向“学”为中心教学理念的转变，让学生从被动的接受者转变为主动的学习者、研究者，鼓励学生以完成学习任务向参与有意义活动的学习目标的转变。其次，教师还应组织学生开展有意义的教学活动，进行多元化的教学互动，逐渐成为学生学习的促进者与支持者，彰显新型的师生关系。最后，教师要引导学生开展协同合作，知识创新，最终实现知识共享，从而促进学生的自主探究学习。

[参考文献]

[1]陈卫东，张际平.未来课堂设计与应用研究——教育技术研究的一个新领域[J].远程教育杂志，2010（04）.

[2]陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（04）.endprint