大学英语教师“交互”信念、知识与教师专业发展

周玉霞

【摘 要】在教师的认知发展中，信念的发展居于核心位置。本研究以我校实施的大学英语教学改革为契机，试图探索教师“交互”信念和知识的掌握情况。教师认知、信念与教学行为循环互动，构成教师专业持续发展的模式。

【关键词】“交互信念”；教师认知；教学改革

0 引言

随着外语教学和教师专业发展研究的深入，外语教师的认知发展研究逐渐成为外语教师专业发展、教师专业标准建立和外语学习、乃至整个外语教学研究领域的热点。在教师发展过程中，“如果想要根本性地提高高校教学质量，不改变教师们的教学信念是难以做到的”（McAlpine & Weston 2000：377）。在教师的认知发展中，信念的发展居于核心位置。教师根据其信念，同时结合其对即时环境的认知做出教学决策。在课堂教学行为部分，教师根据其决策发出教学行为，这些行为产生教学结果，教师通过学生反映和教学效果等结果获取结果反馈。教学结果反馈会促使教师进行反思，这种反思一方面直接触动和改造原有的信念，另一方面通过促进教师知识、能力、人格和环境认知等影响因素的发展而间接推动教师信念的发展，从而推动教师认知的持续发展。教师认知、信念与教学行为循环互动，构成教师专业持续发展的模式。

Clark and Peterson （1986）他们指出分析教师信念和教学行为的相互关系，对更好地理解这两个要素是如何促进或阻碍学生的学业成绩具有重要的作用。在职的英语教师不仅要在教学方法、教学手段等方面作适时的调整，而且必须不断更新学科知识，提高自身的教学能力、组织和管理课堂的能力，以及与学生沟通的能力才能顺利实现教学目标。但是从调查反馈来看，不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上的状况。我校自2010年在两个班级进行《新时代交互英语》教学改革试点至今，教学改革已不断深入。改革以交互式大学英语教学理念为核心，这种理念是基于建构主义交互理论，教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学生在学习中充分发挥主观能动性，最终培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力，培养学生自主学习的能力。因此，关注大学英语教师，关注课堂教学，对教师进行多维度、多层次的研究是我国英语教学改革研究的一个重要方面，不仅可以拓宽我国外语教学研究的领域，而且可以为教师的专业发展提供思路。

1 理论基础和研究内容

本研究以Simon Borg（2003） 提出的教师认知概念框架——建构主义和社会认知理论为理论基础。包含的特点是在教师发展中，教学知识和理念是基于教学活动主动建构的主观意识，它源于社会环境，并以动态的循环方式不断发展。也就是说教师的发展源于教学实践活动，形成于理论思考。大学英语教学改革为教师提供了专业成长的良好契机，能否把握它是决定大学英语教师发展的关键。本研究以我校实施的大学英语教学改革为契机，试图探索教师“交互”信念和知识的掌握情况；以教学信念为核心的教师认知系统与其教学行为之间存在怎样的关系，这种关系之中的各构成要素之间构成何种关系。

2 研究结果分析

本研究从我校英语教师“交互”理念和教学实践入手，依据Stern（1983）和Brown（2007）的交互理念为原则，制定了针对我校大学英语教师的“交互”教学理念的问卷调查表和访谈，其中问卷调查为主，访谈为辅。内容涉及七个方面共有18个项目，所选调查项目基于Brown（2007）《教学原则》一书210页：分别调查语言的自动性；内在学习动机；策略的使用；交流的主动意愿；语言与文化的关系；中介语和交际的技能。每项内容均采用李克特式五级量表设计题目，进行数据分析。

本研究视角从教师信念研究的新动向为出发点，即将焦点从教师基本交互理念的认知水平描述、探究独具特点的教师个体的信念特征转移到描述、归纳、总结教师“交互”信念的群体性共同特征，分析教师的“交互”信念系统居于何种水平？

数据分析得出以下推断：

数据统计结果设定α=0.05，以第16题为例，其方差0.0055，可以得出结论教师做出的选择较为集中，即教师的信念水平总体较高，但在以下几个方面表现出差异。

第一，对交互核心理念——传达意义比语言的准确性更重要这一理念的认可度为40岁以下占65%，40岁以上占84%，可以看出40岁以下教师不认可度高于40岁以上教师。

第二，对两个反向立意的论断做出判断时，两个年龄段的教师的统计结果显示40岁以上的一致性为8%，40岁以下教师的一致性为121%。这个比例远远低于阿伯丁进修教师（68%）的比例。

第三，对待学生的自主创新和动机培养认识，选择的一致性接近100%。可以假设教师的教学理念中，注重学习主体的参与、内在动机的激发和自主创新学习能力的培养。

第四，策略教学方法的理论重视程度较高，反映在7、12、14、17题的选择，例如12题的方差为0.112，14题的方差为0.014，表明教师对这一理论的认识程度一致较高。

第五，有9位教师在选择是否同意使用不同措辞重复学生的话语时表示不确定，其中8人均为40岁以上教师，占总人数的50%，比例较大，因此在后续访谈中探究其中可能的原因。

第六，10，15题应为同一立意的选项，然而有11位教师选择不一致，达到将近三分之一的比例，这种现象的出现也可能有多方面的原因，将是进一步解决的问题。

第七，对待学生的错误和纠错方法的理论认识，除1人认为错误不可以接受以外，教师均认同错误是可以接受和容忍的，97%的教师选择对待错误宽容和给予积极反馈和指导。

通过调查发现，教师交互理念认可程度较高，但也存在理论体系混乱，比如两个互为相反的立意选择是一致的答复。问题反映出以下四个方面值得重视和关注：

首先，我校大学英语交互式教学改革，要求重新架构教育教学理念，建立一种多重交互、教学主体活动与现代信息技术有机交融的全新大学英语教学框架。

其次，面对社会对人才培养标准的种种压力，目前大学课堂教学依旧是传递知识为主的单向模式，重理论，轻实践；重课件的“外在美”，轻课件的“内在美”；重演示现象、传授知识，轻揭示过程、培养能力；师生关系是僵化，自上而下的授受关系，不利于师生互动，人机互动和生生互动。鉴于现状，教师应积极搭建交互性较好的教学环境，提升课堂交互空间，加强交互性技术培训，不断提高理论水平和教学实践能力。

第三，加深交互性教学理念的认识，开展多样化教学方式实践。以交互性教学为基本理念的大学英语课堂，要求达到四项变革目标：即转变教学目标，把学生被动学习转变为具有能动的、创造性的现代人才；转变教学过程，形成师生相互尊重、相互理解、相互悦纳、相互勉励、相互启发、相互创生、共同发展的过程；转变教学方法，进一步优化和强调合理的现代化技术，达到更好的教学效果。

第四，为调动学生对课堂交互活动的积极主动参与度，将学生纳入为全面推进改革和更新大学英语教学理念的氛围里，拟进一步调查，课堂气氛和回答问题的主动性等方面做第三方佐证，真正创设调动学生积极性、主动性和创造性的教学模式。

3 研究意义和思考

本研究视角从教师交互信念研究为出发点，将焦点从教师基本交互理念的认知水平描述、探究独具特点的教师个体的信念特征转移到描述、归纳、总结教师“交互”信念的群体性共同特征，分析了教师的“交互”信念系统居于何种水平。它不仅为大学英语教师提高教学能力、提升科研水平提供必要途径，而且为教师专业发展推荐重要策略。

从这一角度开展对大学英语教师专业发展的研究对我校英语教学和学校发展具有一定的意义：第一，本研究能够推进教师“交互”信念研究的理论发展，不仅可以丰富和推动相关领域理论研究的发展，而且能为我校的大学英语教师发展和教学改革提供新的思路；教师发展的核心是教师认知的发展，在教师认知之中，教师的信念对他们的认知发展起着过滤和塑造作用。因此，从内部看，建立起以教师信念为中心的教师认知发展模式，并且探讨该模式如何影响课堂决策和课堂行为意义深远。第二，本研究的发现能够为国内高校外语教师学习实践提供启示，为大学英语教师提供对自己的教学和科研发展做较全面的自我反省和评估的机会；第三，为开展有目的、有针对性、有实效的师资培养/培训工作或教师专业发展方向提供参考。

【参考文献】

[1]Borg （2003） Borg， S. 2003. Teacher cognition in language teaching： a review of research into what language teachers think， know， believe and do. Language Teaching 36， 81e109.

[2]Brown. Teaching by principles ——An interactive Approach to Language Pedagogy p212 NY： Pearson Education， Inc， 2007.

[3]CLARK， C. M. and PETERSON， P. L. ‘Teachers thought processes. In： WITTROCK， M. C. （Ed） Handbook of Research on Teaching[M]. New York： Macmillan， 1988：255-96.

[4]McAlpine & Weston. Reflection： Issues relating to improving professions' teaching and students' learning[J]. InstructionalScience，2000，28（5），363-385.

[5]Stern， H. H. Fundamental concepts of language teaching[M]. oxford， UK： Oxford University Press，1983.

[6]徐泉.高校英语教师信念影响因素研究 [J]. 2011，03.

[责任编辑：朱丽娜]