精彩提问，构建地理高效课堂

黄胜芳

【摘 要】课堂提问对于打造高效、互动的初中地理互动课堂具有重要意义。本文在研究中从问题内容的设计、资源的导入、上下知识点的连贯等角度入手，对地理提问教学的对策方法进行了研究。

【关键词】提问；初中地理；互动

精彩的课堂提问能够加强师生、生生之间的高效互动，全面调动学生的求知欲、探索欲。但是目前在初中地理课堂，由于缺乏对提问内容、手段、时间的设计，造成提問教学的效果大打折扣。本文就结合具体的教学案例，对如何构建初中地理互动课堂进行了研究。

一、以生为本，面向全体提问

地理知识需要记忆的内容较多，对教师的教、学生的学提出了更多的要求，教师如若忽视问题内容的设计、提问方式的改进，可能会出现部分学生无法适应的情况，不仅影响了学生参与回答的主动性，还直接影响了初中地理教学的效果。对此，教师应该充分了解全体学生的学情，结合具体的书本内容，设计一些具有梯度性、面向全体学生的问题，让不同程度的学生都能得到真正的提高与发展。另外，为了避免学生在地理学习上的倦怠情绪，教师应该设计一些答案不唯一、具有开拓性的问题，逐步突破地理教学中的重难点。

例如在“地球和地球仪”教学的过程中，教师就应该明确教学的知识目标、能力目标与情感目标。为了让学生更为全面地了解地球仪上的地理事物，教师在问题设计上可以从观察入手，提出：“同学们，假设我们现在都站在赤道上，分别往赤道的上下两个方向走。请大家设想一下，我们所经过的地方在纬度值上会发生什么变化？”这种提问让学生设身处地地处于真实的情境中，将赤道、纬度等知识点串联在一起，学生们可以站在自己的角度给出不同的答案，可以运用自己的联想来进行拓展性的回答，在问题设计上脱离了死板无趣。

二、资源导入，活用多元素材

在初中地理课堂上，为了提高问题提出的丰富性、点拨性，教师应该灵活运用多媒体导入生活中的、互联网中的知识素材，通过极具艺术与趣味的资源来开展提问活动，进一步调动学生在回应上的积极性、主动性。对此，教师必须要捕捉初中生的求知欲与兴趣点，对原有的书本内容、教材插图进行拓展，通过视频、生活资源等来充分激发初中生在思维上的活力，为其参与提问环节注入更多的动力支持。

例如在执教“多变的天气”的过程中，教师可以先通过多媒体展示不同的视频文件，将晴天、雨天、寒冷、多云等天气现象穿插其中，让学生自己去归纳分析，并说说这些天气有哪些特征。在利用现代信息技术展开教学活动的同时，教师还结合实际生活提出了多个问题：“现在北半球已经进入了寒冷的冬天，一出门就是泠冽的寒风。小明一家却选择到海南旅游，你觉得小明一家选择什么衣服出行比较合适呢？”除了设计一些具有情境性的问题以外，教师还可以联系学生的生活学习，让学生自主思考天气给自己生活带来的影响，通过具有探究性、趣味性、生活性的提问加深学生对相关知识的认知。

三、承上启下，推动递进教学

在地理教学中，章节之间的知识要点都有着一定的联系，教师应该在掌握联系的基础上开展教学活动，引导学生主动关联新旧知识点，能够结合所学找到问题的答案。因此，教师应该多设计一些承上启下、具有层次性的问题，让学生能够开展更为自主的分析活动。另外，教师还应该把握好问题的难易程度，在新知识点的渗透上做到由简到难、步步深入，保持教学上的耐心，这样才能引导学生克服学习过程中的难关，更为能动全面地掌握知识内容。

例如在“东南亚”这一知识点教学的过程中，学生在之前的学习中已经掌握了一定的学习方法，在正式教学之前，教师就可以提出问题：同学们，在上节课上我们从不同角度了解了我们的邻国日本，今天我们将来学习另一个相邻的地区——东南亚。我想问问大家，我们应该从哪几个角度对东南亚进行分析？学生会结合上节课的经验，提出可以从地理位置、资源分布、地形分布与中国的关系等多个角度进行分析。这时候教师才在提问的基础上来导入视频等相关的内容，并且根据视频来再次发问，让学生能够联系上节课所学的知识内容对东南亚地形分布的差异进行更为针对的分析。

四、充分思考，引导思维走向

结合地理课堂的提问现状来看，由于时间的局限，教师在问与答的节奏安排上往往过于紧凑，造成学生的思考时间不足、问题回答质量有待提高的情况。针对这种现象，教师应该提供学生更多的时间去回顾、思考，使得他们能够保持思维、精力的高度集中，从而带动思维的活跃发展，加深对知识点的记忆能力。另外，在引导学生思考的同时，教师也应该给予学生一定的点拨与思维发展的指向，这样才能加快知识点的认知理解，提高提问教学的整体价值。

例如在执教“地形和地势”的过程中，教师可以先引导学生对中国地形的立体模型进行观察与分析，为形成感性意识以及思维发展提供充分的时间。在学生对于我国地形西高东低、呈三级阶梯状分布的特征有所认知之后，教师再提出问题：“假设我们现在是长江中的小水滴，请大家跟随着我们地形的变化，设想一下我们会有哪些奇妙的境遇？”这种问题的提出不仅能够提高学生的代入感，还提供给学生认知思考的方向。在此基础上，教师可通过地形图引导学生扮演“小水滴”，一路探寻周围的地形变化、景色特征，让学生展开多维形象的思考。

提问是实现初中地理课堂师生与生生交流的重要途径，在实际教学中，教师应该注意提问的精彩性、针对性、合理性，在结合实际学情、教学目的与内容的基础上，对提问的内容、手段、时机进行精心的设计，并且通过调动学生主动发问来构建更为互动有趣的课堂，提高初中地理教学的实际效果。

参考文献：

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[2]葛燕琳.让学生有话可说——地理课堂提问之艺术魅力[J].地理教学，2017（02）.

[3]罗文.地理课堂提问如何启发学生创新思维[J].新课程（中学），2016（03）.endprint