基于慕课（MOOCs）的专门用途英语混合式教学

李宁 徐常利 冯璐雨 王占梅

【摘要】运用混合式的网络慕课（MOOCs）平台与课堂讲授相结合的方式讲授专门用途英语，学生可以充分利用网络资源了解专业知识，从而可以在课堂上强化各项语言技能在本专业领域的运用，有效地将学科知识与英语语言技能相结合，充分发挥学习的主动性和创造性，提升课堂的参与度。

【关键词】慕课  专门用途英语  混合式教学

【基金项目】1.陕西省教育科学“十二五”规划项目，项目名称：基于需求分析的地方高校学术英语EAP课程构建研究，项目编号：SGH17H061;2.2018年省级大学生创新创业训练计划项目，项目名称：混合式教学对学生学习状况的影响研究，项目编号：1690;延安大学大学生创新创业训练计划项目，项目编号：D2017131。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0106-01

专门用途英语是大学英语工具性特征的集中体现，也是近年来大学英语改革的趋势所在，然而由于学科专业知识容量大、英语语言技能要求较高、课时量极为有限，使得该课程教学效果并不明显。该课程若由所在学院的专业老师授课，则大多是对知识的翻译，机械地阅读文献，产生的结果是对专业知识的强化，却忽略了语言技能的学习，难以真正提高学生的听力、口语、写作等各项英语语言技能;而若由外语学院的教师承担该课程，则面临极大的专业性知识的挑战，因此基于慕课（MOOCs）资源的专门用途英语混合式教学有望解决目前该课程中存在的问题，提升课堂教学质量。

課前学习：

教师充分利用网络上的 MOOCs 和微课等资源，为学生提供学习专业知识的多元渠道，课前在MOOC平台上，公布下节课的教学资源，具体的教学要求与教学活动，进行针对性的引导，学生提前学习，发现其中的疑难点，及时通过网络平台反馈给教师，教师将在课堂讲授中答疑解惑。如笔者在讲授教育心理学专门用途英语时，首先将自己的课件、自己开发的教学视频、引用爱课程、学堂在线、全球公开课中的视频资源在慕课平台公布，规定基本要求及较高要求（针对学有余力的同学），设置了在线测试试题，开通了答疑解惑专区。通过在线学习，学生已知基础知识与重难点内容，教师通过大数据分析学生在慕课MOOC网络平台的学习状况，具体包括教学资源的阅读、视频学习、在线讨论、网络作业、问卷调查等方面，同时分析在线测试的答题情况，了解网络课程的学习是否真正落到了实处，那么在课堂上教师就可以进行针对性地讲解，可以设置更多的将知识内化的活动。

课堂实践：

当把知识传授的过程放在课堂外时，学生在课前网络慕课学习的基础上，归纳总结重难点，课堂上老师与学生就某些疑难点展开深入探讨，学生之间基于问题相互协作探究，将学习者由对知识浅层的了解引向深度的研究，真正把知识吸收、内化。课堂上同学之间、学生和教师沟通、交流与讨论，提高了课程的挑战度与参与度。在“翻转课堂式教学模式”下，课堂变成了师生面对面交流的平台，是教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，笔者在讲授皮亚杰与维果斯基的认知学习观点时，在课堂上安排了学生授课、分组讨论了两者异同，并让学生进行了学习汇报，以及小组间的互评打分，学生与学生，学生与教师之间充分互动交流，在互动交流中更加深入地学习、探讨，最终解决同学们课前提出的问题，同时也锻炼了他们用英语在口头上与书面上充分表达专业知识的能力，有效调动了学生的学习积极性，从而使翻转课堂所强调的“教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生长的建构性课程[1]”这一理念得以深化。

课后评价：

课后，教师首先在慕课（MOOCs）平台发布自己对于本节课的总结、评价及其反思，指出本节课的优点与不足之处，并要求同学们也参与评价与自我评价的互动环节，教师也可以组织学生定期面谈，从而进一步释疑解惑，不断完善课堂教学与MOOC课程建设，在潜移默化中共同提高师生解决问题的能力。

混合式教学方法将不受环境、时空所限的在线教学和受时间、地点所限的传统教学之间的优势相结合，实现“线上”+“线下”的教学互补，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展.理论探讨[J]，2014（7）：5-16.

作者简介：

李宁（1982-），女，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与中西比较文学研究。

徐常利（1977-），女，副教授，硕士，主要从事大学英语教学。