“教学做合一”在中职数学教学中的应用研究

王贵存

摘 要：“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的方法论。基于“教学做合一”的中职数学教学能贴近生活，贴近学生实际，并有效引导学生进行自主探究学习。文章主要探析“教学做合一”在中职数学教学中的具体应用，以期为广大教育者提供借鉴。

关键词：中职数学；数学教学；“教学做合一” ；职业教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-29

一、“教学做合一”与职业教育

教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。其中的“做中学、做中教”可以理解为教育家陶行知所指出的“教学做合一”。

二、“教学做合一”与中职数学的关联性

中职专业课程均已实行 “教学做合一”模式下的理实一体化教学。大多数中职学校在课程开设中都没有突出数学课程的“做”，仅仅强调“教”与“学”。《中等职业学校数学教学大纲》（以下简称“《大纲》”）指出，要为学生学习专业知识和掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。因此，中职数学教学采用“教学做合一”模式，能有效促进学生技能与能力的形成，并为其专业学习打下基础。

三、“教学做合一”在中职数学教学中的应用

1.课前摸索，“做”中激趣

兴趣是最好的老师，也是数学教学取得实效的关键。学生学习《函数单调性》之前，已学过几个基本初等函数，对于定义域、值域、解析式也有了解。考虑到函数单调性与现实生活密切相关，教师可以给学生布置一些作业：首先，搜集生活中有关增长和递减的现象，查找曲线图，并相互交流；接着绘制一次函数、二次函数、反比例函数图像，观察并对比总结各函数图像特征。通过课前摸索，引导学生主动探究函数单调性，在“做”中激发学习兴趣。

2.课中探究，“做”中实践

（1）设置情境。情境化教学环境可以减轻学习者认知负载。陶行知认为“教学做合一”属于生活教育，要以生活为中心，知识要从生活中来，再到生活中去。教师要选取贴近教学实际的生活情境，让学生了解数学来源于实践，并服务于实践。

下面以《指数函数》为例，简要说明基于问题情境的教学设计。

2015年5月30日某县的晚报登载了一则消息“截至今日，我县垃圾的体积达到2万立方米，并且垃圾的体积每三年增加一倍”。问题如下：①3年、6年、9年后该县垃圾的体积是多少？②设想该县垃圾的体积继续每三年增加一倍，则16年后该县垃圾的体积是多少？③该县三年前垃圾的体积是多少？

通过生活实例创设问题情境，让学生认知指数函数的生活原型，体会到垃圾的指数级增长对于人类生态环境的负面影响，这样既有生活教育意义又能增强学生学习动机。

（2）开展实验。数学实验的目的是提高学生的积极性，提升学生应用知识的意识，并培养学生用数学知识认识和解决实际问题的能力。教师要充分利用信息手段引导学生进行数学实验，让学生在实验中掌握数学思想和方法。中职学生数学基础薄弱，计算能力欠佳，探究知识的主动性不强。数学实验既避开了繁杂枯燥的演算和推理，又能帮助学生主动思考。数学实验还可以和中职专业课进行有效结合，从而达到“1+1>2”的效果。

教师讲解在讲解《正弦型曲线》的图像时，“五点法”也是好的方法，但五点的寻找比较繁杂，且与《正弦曲线》的图像关系不易理解，因此很多中职学生都不乐于学习这部分知识。此时教师宜转变思路，可选用几何画板或GGB软件，分别将Α、ω、φ确定为可变常量，并突出显示正弦曲线的图像以及五点的位置，设计可操控的动态演示模板，让学生在操作演示中感知正弦型曲线的关键特征。

3.课后拓展，“做”中延伸

教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能取得真知。数学教师应该适当补充具有实践性和探索性的延伸学习内容，并充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，培养学生的三项技能与四项能力。

例如，《指数函数》的生活范例很多，如存款理财等实际应用。教师可以让学生以当前实际利率模拟购买银行定期理财产品，计算5年和10年后的本息和。当然，教师还可根据学生兴趣和学校条件，开展拓展性知识讲座和相关活动。

总之，教师要根据《大纲》要求和学生实际，加强数学课与专业课之间的融合，研究并制订中职数学课程“教学做合一”的有效实施方案，让学生真正“乐”学，从而培养学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，为学生实现更高质量就业和职业生涯的更好发展奠定基础。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成〔2008〕8号. 2009-12-13.

[2]陶行知.中国教育改造[M].长春：吉林人民出版社，2013.endprint