核心素养视角下初中体育教学过程性评价实施的策略研究

余文龙

摘 要：核心素养的提出，对初中体育提出了新的要求和任务。为此文章将以核心素养为背景，对如何通过初中体育过程性教学，提升学生核心素养进行分析探讨。以通过初中体育这一锻炼学生身心的课程，更好地培养初中生的核心素养。

关键词：核心素养；初中体育；过程性评价

中图分类号：G623.8

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0104-02

随着新课改、核心素养等新教学理念的提出，过程性评价被逐渐引入初中体育教学中来。经过一段时间的应用，过程性评价在初中体育教学中取得了不错的教学效果，但因为是新理念和新方式，也存在一定的不足，即缺少对学生核心素养的培养。为此，本文将以核心素养为视角，对如何在初中体育教学中展开过程性教学进行研究。

一、基于核心素养在初中体育教学中展开过程性评价的原因

1.过程性评价是长期的评价过程

过程性评价是对整个教学过程、结果的评价，其自身的长期性，能够更好地培养学生的核心素养。过程性评价能够使教师都清楚学生在体育上的特长，再根据学生自身的情况和爱好发展其特长。在这个过程中学生能够参与进来，具备提升自身体育能力的技能，这对培养学生核心素养帮助颇大。

2.过程性评价是多元化、全面的评价方式

除了对学习过程进行评价，过程性教学还能从不同方面、层次、角度对学生进行评价，以得出更加客观的评价结果。并且，过程性评价摒弃了传统评价中脱离实际的标准，更注重评价方法和过程的灵活性，是对学生在体育教学中参与过程、情感和方法的评价。这有利于学生从多方面分析问题，根据不同的角度来全面认识自身，进而提升自身的核心素养。

3.过程性评价能够展现学生的所有状态

通过过程性评价，教师能随时掌握学生在课堂上的表现、锻炼情况，发现学生的进步和不足。而学生也能及时得到教师的反馈，以及同学之间的互评，并及时改正自身的不足，提升体育水平。

二、核心素养下初中体育教学过程性评价的策略

基于核心素养进行过程性评价，首先要全面了解核心素养的含义。所谓核心素养，就是学生所具备的一种终身能够适应社会和自身发展的品格和能力。初中体育教师可通过以下策略，在初中体育教学中进行过程性评价。

1.日记评价方法

日记评价方法是学生自评和教师评价的结合。首先是学生以日记的形式进行自评，将自己在课堂上的感受、进步、学习到的知识等写成日记。针对每节课学生日记自评的内容，教师可以进行一些引导或设计。

比如，本节课所学的是弯道跑。那么在今天的日记自评中，教师就可以为学生列举几个主要的评价内容：对于弯道跑在实际生活中的意义你了解吗？课堂上进行弯道跑的时候，你是什么感觉？感觉自己的技术进步了吗？在弯道跑的过程中，你认为你遇到了什么困难？在课堂上你和其他同学进行学习交流了吗？内容是什么？这些评价问题是基于课堂教学目标而设计的，学生在进行自评的过程中，反思的不僅仅是自己的感受，还有自己的弯道跑技术。通过自评，学生看到了自己的进步和成长，也会因为自己努力有所回报而更具学习的积极性。另外，教师可以借助QQ群来辅助日记评价。利用QQ群能够匿名聊天的功能，鼓励学生畅所欲言，大胆地说出对其他同学的评价。比如，教师可以提出评价的内容：对本节课还应该多进行技能锻炼的学生进行评价，对心目中认为表现良好的学生进行评价，对有进步的学生进行评价。因为每个学生在课堂上的关注点不一定，所以每个学生可能都会得到良好的评价，这对树立学生的学习自信心有很大帮助。而且匿名评价的评价结果也更加真实。

2.教师评语评价方法

教师评语评价贯穿整个体育教学过程，能够在教学的任何环节培养学生的核心素养。教师评语有两种形式，一种是书面评语，一种是口头评语。书面评语主要是在每单元学习结束后的综合评价。评价可以采用先抑后扬的形式，起到一定的激励作用。

在初一上学期体育课程结束后，教师就可以对学生机能和体能发展、体重的控制、锻炼的基本原则、学生的运动负荷、自我评价等多方面进行评价。比如，学生是否掌握了控制体重的方法？对自己的评价是否客观准确？是否掌握了锻炼的基本原则？等等。另外，教师的评价还应该加入一些建议，比如有个学生在跳远上总是出问题，教师就可以针对其跳远的情况进行评价：助跑的速度较慢，应加快速度；起跳时候双臂用力不足，应该充分借助双臂的力量。这样通过教师的评价，学生不但知道了自己跳远中存在的问题，而且找到了解决的办法。口语评价并不是一直进行评价，而是要在合适的时机进行评价。比如，一个学生跳高动作完成得十分完美，教师就可以说一些肯定性的评语，如“动作很标准，跳跃那一刻的姿态充分地表现出了自身的运动风格”。当一个学生没有完成跳高运动时，教师就可以说一些鼓励性的评语，诸如“起跳动作不错，但后劲发力不足，起跳的时候感受一下身体的力量，学会控制自己身体”。当学生在学习或思想上出现错误的时候，教师要通过开导的话语来启发他们。比如，有的学生因为比较懒，不喜欢体育运动。那么在进行长跑，学生抱怨自己跑不动的时候，教师就可以通过引导学生进行自评的方式，让学生对自己的体育素质有全新的认识。比如，问学生一些问题：“自己感受一下，真的是身体承受不了吗？还是思想上不想跑步？”“你试着不去想自己有多累，享受一下跑步的过程，你感觉到自己的身体有什么变化吗？”“和跑第一圈时候的感受比，第三圈、第四圈、第五圈你的感受如何？是觉得更累了，还是觉得身体的每个细胞更加活跃了？”“跑完休息了几分钟后，有没有发现自己的身体轻松了不少？回想刚才跑步的感觉，是否觉得运动的累是一种享受？”教师通过在思想上引导学生自评，使学生的注意力从“我不喜欢跑步”转变为“享受跑步”，这个过程的转变，也是学生对自我评价的转变，当学生认识到自己的身体实际上能承受更多的运动锻炼时，思想上也就不会再排斥运动。要注意的是，无论是书面评语还是口头评语，都尽量具备一定的鼓励性，也就是多进行正面鼓励。比如，当学生练习没有达到标准的时候，教师可以鼓励学生：“我相信你还能做得更好”，而不是说：“你这个不行啊，还得多加练习”。让学生知道自己还能做得更好，而不是自己做得不好。

3.通过成长记录袋来进行评价

成长记录袋评价方法就是对学生成绩、成长轨迹、运动会上的精彩表现、同学之间的评价、课堂游戏、新教学方法适应程度等方面的评价。

在一年度的体育教学结束之后，教师就可以在班级内进行成长记录评价活动，将需要收集的评价内容告诉学生，由学生自己完成收集。比如，“学生在这一年内体育成绩的变化，是提升还是下降？”“每一项体育运动掌握了多少？”当前的成绩是多少？“在这一年的学习中，在每一项技能上经历了怎样的变化？比如长跑成绩，最开始是多长时间？现在是多长时间？”“对体育课程的态度发生了什么样的变化？”等等，收集的内容要尽可能全面，以学生学习过程中的变化为主，让学生通过收集这些评价和成长记录，了解到自己一年来的成绩变化、思想变化、不同阶段的思想感悟，真正地感受自己经历了一个成长的过程。

三、核心素养视角下初中体育教学过程性评价的注意事项

1.要重视学生在过程性评价中的主体作用

传统的评价方式都是以教师评价为主，而学生则一直处于被评价的一方，教师的评价结果，就是唯一的正确的结果。但以核心素养视角展开过程性评价，就要重视学生在评价中的主体作用，让学生参与到评价中来，使学生具备自主性。比如，在进行成长记录袋内容收集的时候，教师在告诉学生收集内容后，不应该再对学生的收集、整理、保存方式进行规定，更不可帮助学生进行内容的收集，而是要充分地给予学生自由，主要进行监督和指导。当然，在评价的过程中，教师可以通过抽查的方式来检查学生收集的内容是否具备客观性。

2.过程性评价的功能要符合实际

过程性评价虽然具备不可代替的优势，但并不是说它没有缺陷。因此，在进行评价的过程中，教师不可将过程性评价的功能过分夸大，而是应该尊重实际，既看得到其优势，同时也看得到其不足。结合实际教学情况，进行过程性评价，而不是在每一个课堂的任何情况下都采用过程性评价。教师要善于将过程性评价和其他评价方式结合使用，以确保评价的客观性和准确性。比如体操课的教学中，教师除了要侧重于过程性评价，还应该进行标准评价，也就是根据体操各项动作的标准度进行分数评价。只有将两者结合，才能让学生看到自己和标准之间的差距以及学习过程中的进步。

3.不可将过程性评价和终结性评价对立

过程性评价作为一种新的评价方式，改变了传统评价中的不足，因此很多教师都开始舍弃传统的终结性评价，而统一采用过程性评价。实际上这在初中体育教学中，并不是一种可取的方式。因为对学生的学习来说，总结性评价是必须存在的，否则就很难将学生的体育成绩、能力进行准确的评价。但当前很多教师都认为，过程性评价不但可以对学习过程进行评价，还能对最终结果进行评价，因此可以抛弃终结性评价。实际上，初中体育教师不应该将两者放在对立面，同样作为评价方式，两者评价的角度不同，衡量的标准不同，且终结性评价也具备自身的优势和用途，是不可相互替代的。

比如在一年度课程结束后，体育教师通过成长记录袋的方式进行过程性评价，使学生了解了自己這一年的成绩、思想变化、成长轨迹。但不足的是，学生不知道自己当前水平和实际标准之间的差距，这时候就需要教师通过终结性评价，将学生当前的体育水平与标准进行对比。比如，女生体操成套动作的满分是10分，当前学生的成绩是多少分？失分项是哪一项？这些都要根据标准进行总结性评价，也就是结合过程性评价，进行最客观的总结性评价。

四、结语

核心素养是当前初中教学中的重要内容，体育教学又是培养初中生综合素质的重要方式，通过初中体育教学过程性评价，能够很好地提升初中生的素养。也正是基于此，本文以核心素养为视角，对初中体育教学过程性评价的实施策略和注意事项进行了分析探讨，希望能为培养初中生核心素养提供一些理论依据。

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