视界融合：小学阅读“教”与“学”的应然追求

陈良

摘 要：“视界融合”是德国美学家伽达默尔的文艺解释学概念。伽达默尔的文艺解释学概念为小学语文阅读教学中师生双方“教”与“学”的行为提供了依据，促进了师生双方在敞开的、深刻的，具有丰富内涵的教学情境中坚持做到视界融合。“教”与“学”的视界分割是造成阅读教学效率不高的主要原因。教师在深入钻研教材的基础上，要充分地挖掘教材，拓展延伸，才能让学生的认知更全面，记忆更深刻。

关键词：视界分割；高耗低效；拓展延伸

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0116-02

所谓“视界融合”是德国美学家伽达默尔的文艺解释学概念，他认为：理解者与被理解的对象各自具有自己的视界，但理解并不可能像客观解释学所要求的那样，抛弃自己的视界而置身于异己的视界。

一、“教”与“学”视界融合的目标追求

长期以来，语文教学存在着一种公认的“高耗低效”的现象，就课堂教学现状来看，很多教师并未充分发挥自身的引领作用。我认为“教”与“学”的视界分割是造成阅读教学效率不高的主要原因。要想从根本上改变这种状况，广大教师首先要从观念上改变自己，应努力做到：

（一）观念更新——既要备教材也要备学生

新课改提出了以学生为“主体”，教师为“主导”的课堂教学新主张，教师们逐步摒弃了“老师牵着学生鼻子走”的做法。很多教师在课堂上用“教学案”取代了“教案”，看似添加了一个字，其实是教学思想上的一个重大转变。“教案”体现的是教师“教”的思想，是教师讲课的依据。“教学案”关注了教师与学生两种角色，除了反映教师的“教”的主张，还要“预设”学生“学”的行为。这样的课堂教学是师生间的双向互动。要正确“预设”学生“学”的行为，教师“教”前必然要仔细研究学生各个方面的准备情况，只有这样，才能保证学生“学”的成效。“教”与“学”视界的融合必然能提升课堂教学质量。

（二）教学互动——实现真实有效的合作学习

随着教育现代化的推进，教师的教学理念与教学行为方式有了很大改变。然而，有一点不可改变的是——教师仍然在课堂教学中发挥“主导”作用。教学行为发生在教师与学生两种角色之间，这就决定了两者是同等重要的角色定位，但教师扮演的是平等当中的“首席”这个角色。“教学”行为是由教师的“教”與学生的“学”共同作用而成的。只有教师的“教”关注了学生的“学”，学生的“学”才能配合教师的“教”。教师要发挥好自己的主导作用，不但应该清楚自己要“教”什么，还要知道自己如何“教”。然而，有多少教师真正做到了“既备教材又备学生”呢？不去了解学生的知识基础与认知规律，又如何保证备课思路清晰，教学设计科学合理，课堂教学有效互动？这样的课堂必然成为“教”与“学”视界分割的低效课堂。

二、加强“教”与“学”视界融合的有效措施

在阅读教学中做到“教”与“学”视界融合的好处是不容置疑的。既然在思想认识上已经清楚了这一点，那么，接下来讨论的将是如何实施的话题了。我以《卢沟桥烽火》阅读教学为例，从指导预习、课堂教学、课外延伸三个方面介绍一下自己如何实现“教”与“学”视界融合的。

（一）指导预习——让学生成为全副武装的单兵

《卢沟桥烽火》一文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，再现了那段中国人民永远不能忘怀的历史。客观来讲，这篇文章讲述的事件离学生的生活较远，学生对这方面的历史知识也很匮乏，要深入理解文章内容是有难度的。从“教”与“学”视界融合的理念来看，教师只有充分利用好“预习”这个环节，指导学生广泛收集相关历史资料，帮助学生置身历史事件当中，才能消除学习的障碍，才能达成课堂教学的既定目标。指导学生预习可以提出这些要求：下载卢沟桥图片，上网查看卢沟桥地图了解其重要地理位置，了解当时卢沟桥守桥部队的人员及装备，了解卢沟桥事变当中涌现出的典型英雄人物，看电影《七七事变》。有了以上的预习过程，学生必然了解很多，感受很多。兴趣浓的同学还会进一步深入探究事件的来龙去脉……

通过深入而有针对性的预习，学生可以看出，“卢沟桥事件”是日本帝国主义阴谋侵占我国领土而蓄意挑起的事端，它是日本全面侵略中国的开始，但中国人民不是好欺负的，自卢沟桥事变后，全体中国人民团结起来，同仇敌忾，英勇抗战。学生不再是一无所知的局外人，他们仿佛穿越时空来到了当年烽火连天的战场。有了丰富的知识储备，学生走进课堂，就如同全副武装的单兵充满战斗力。

（二）课堂教学——在目标引领下分享知识圣餐

教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。要根据学生的实际情况和教学的具体内容，确定切实可行的教学目标，使师生双方明确教学目标，围绕其开展教学活动，克服教学的盲目性和无序性，让教学行为有的放矢。

在上《卢沟桥烽火》第二课时，我在出示教学目标之后，紧紧围绕目标组织教学。课文的第二部分（第二至五自然段）浓墨重彩地描写了中国军民顽强抗击的场面，这是本课教学的重点。我先是放手让学生自学，让学生读一读第2～5自然段，边读边想事件的来龙去脉。再让学生圈画出描写时间的词语，然后利用这些词语，厘清“卢沟桥事变”的经过。再由课文中的重点词语入手，感悟敌我双方的不同表现。如“深夜”“恼羞成怒”“全副武装”写出了这一行径是日本侵略者蓄谋已久的。“偷偷地”“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径。通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等词汇体会中国守军锐不可当的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。

在目标引领下，学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。教师再对学生进行适当的朗读技巧的指导，读悟交融能让学生更好地把握内容，体验内容，从中受到情感的撞击，获得思想的启迪。师生一起分享知识，整个过程如同行云流水一般妙不可言。

（三）课外延伸——拓展反思加强情感体验

战火早已熄灭，历史的车轮也总是滚滚向前，今天的中华儿女无比欣喜地看到中华民族正在走向伟大复兴。然而作为一个炎黄子孙，我们又怎能将“母亲的血泪”忘怀？青少年是祖国的未来和希望，他们的爱国之心关系到国家的兴衰荣辱。《卢沟桥烽火》一文是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材。

课文学完后，我适时提出了这样一个讨论题：中国陆地面积约960万平方公里，日本约为 37.78万平方公里，相当于我国云南省面积（38万平方公里）。二战时期中国人口约4.6亿，而日本只有7千多万，为什么日本竟敢侵略中国而且令我们损失惨重？学生肯定会说出这是由于当时中、日两国综合实力的差异造成的。在此基础上，为了让学生充分领会“落后就要挨打”的道理，我要求学生课后查找、搜集近代中国还曾受到过哪些屈辱，将搜集到的屈辱事件在班会课上讨论交流，以此来激发学生的爱国热情。通过对《卢沟桥烽火》一课的教学，我再一次深刻地认识到教师在深入钻研教材的基础上，要充分地挖掘教材，拓展延伸，才能让学生的认知更全面，记忆更深刻。

从伽达默尔的文艺解释学概念出发，小学阅读教学过程更像是“教”与“学”相互促进的“媒介”，只有做到了“视界融合”才能最大限度地保证教学过程的实效性。“视界融合”既要让课堂教学过程具有良好的展开方式，还要适应学生的认知发展水平体现学生认识事物的规律。走向“视界融合”的新境界，是语文课程建设的正确方向。

参考文献：

[1]靳健.视界融合：语文课程理论的发展趋向[J].当代教育与文化，2009，（11）.

[2]武建军.情境：教与学“视界融合”的媒介[J].小学教学研究，2011，（4）.