创新美术课堂教学的思考

石金钰

摘 要：课堂是学校教学的主要场所，在特定的学习情境中，老师将“镣铐”打开，就会轻松畅想。学生离开“镣铐”，就会轻松、愉悦，就会对给定的内容用自己的方式、自由的方式、多样的形式去学习、理解、感悟、实践，对给定的内容不断地变革、创新，使自己成为课堂学习的实施者、创作者。

关键词：创新；多元；转变；尊重

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0111-02

美术课程是陶冶学生高尚情操，提高学生审美能力，培养学生的创新能力，增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。《义务教育美术课程标准》特别强调：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，使其能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高审美能力，完善人格。如何落实到美術的课堂教学中，挣脱传统课堂的束缚，让美术课堂走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新呢？

教师是课堂教学的引领者、教学实施的服务者，是课程结构的建设者、开发者。无法挣脱“唯教是课”的传统理念，“戴着镣铐跳舞”，必然会导致课堂教学死板、机械、沉闷，教学质量低劣。现实中不乏很多喋喋不休的美术课，学生的状态是怎样的，是接受还是排斥呢？于是有教师抱怨，学生不认真上美术课；有学生抱怨，美术课真无聊、无趣……只有转变教学观念，“打开镣铐”，美术课堂才能走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新，才会让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，运用技能，创新知识，形成新的学习经验，达成新的知识体系。

如在教学鲁教版六年级美术下册第三单元《校运会上展风采》第一课《凝练的视觉符号》一课时，我首先进行课前搜集、整理了一些学生们非常熟悉的标志——知名运动品牌耐克的标志、2008年奥运会的标志、宝马车的标志、苹果公司的标志……让学生随意畅想，猜测设计师的意图及标志所表达的含义。

（谈到耐克的标志时）生：1.耐克的标志，给人一种动的感觉。2.耐克标志感觉很有弹性。3.给人感觉速度很快……师：同学们揣测到了设计师的设计意图，耐克的标志表达了速度、动感与轻柔，它简洁地表现了古希腊神话中胜利女神的翅膀，暗示着自由与速度。由此打开突破口，让学生有了说的欲望、表现的欲望。初中生对标志的设计在小学就有所接触，因此我没有过多地去讲解标志的设计元素、表现形式、形式组合等基础知识，我只是告诉学生标志其实是一个形、音、意三位一体的组合物，一个符号，一个简洁、单纯的符号，一个独一无二、与众不同的符号，是一个容易让人识别的符号、一个特指的符号……学生受到这样的提示、引导，便不会受到思维的限制，而会根据自己的思想进行构思、想象，去表达自己对某一特定范围或物体的符号设计。

另外，我还充分利用了学校的标志来引导学生，使其发现校徽的魅力。当课件上出示学校的标志时，同学们不约而同地喊这是我们的校徽，当我问到“你能说说我们学校的标志表达的含义吗？”“你能猜猜设计师的设计意图吗？”学生争先恐后地说“我觉得我们的校徽很像一朵花，代表着我们在一个花一样的年纪，灿烂成长。”“校徽由两部分组成，下面用的绿色调，代表着希望；上面用红色调，代表着朝气、希望、活力。”“我们的校徽是由我们学校名称的首字母C和N组成的”……在学生对学校标志的自由解读中，他们自然会领悟到标志设计的象征、寓意、模拟手法等内容。然后课件出示刚才分析解读的所有标志，问“请大家仔细观察，他们有什么共性呢？”在抢答的过程中，学生自然会总结出标志的组合形式。教师要让知识自然地流淌在课堂教学中，而非强加到课堂中。要发散学生思维，使其在交流中碰撞火花，激发创新思维。

本节课教师主要让学生为自己的班级设计班级标志，当接到这一任务时，他们很兴奋，当我提议最后我们会评选出“最佳创意作品”，运动会上可用我们自己设计的标志做面班旗时，他们更是激动，感到自己是班级的主人。他们进行组内讨论，自由地说出自己的设想，都想为班级出力献策。教师可以利用思维导图的形式，拓宽学生思维，让学生把组内讨论好的构思、创意，写或画到白板上，最后分支越来越多，一张“五彩缤纷”的班徽创意图展现在了大家的眼前。有了好的想法、创意，学生们都迫不及待地绘制起来。

教师不应是课堂教学简单的传递者，教师应转变角色，变成教学内容的点拨者，课堂实施的引导者、服务者；学生不是课堂学习的执行者，而应是教学内容的领悟者，课堂学习的探索者、创新者，是课堂学习的主体。双方应是相互研讨、相互争辩、相互补充的建构者，只有这样才能使美术课堂走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新，才能使课堂内容相互转化、相互促进、融为一体。

如在教学鲁教版六年级美术下册第二单元第二课《春天的畅想》时，让学生叙述世界万物发生的变化，叙述在春天这个季节发生的故事……学生们兴趣盎然，滔滔不绝。当视频播放文体中心大家活动的场景视频时，他们异常兴奋，感同身受。“能不能告诉老师，镜头中最吸引你眼球的是什么？”有的学生注意到了文体中心盛开的花朵；有的学生注意到了球场上驰骋的身影；有的学生注意到了游乐场娃娃们的表情……学生们你一言我一语地再说，再讲。教师抓住时机，迅速引导，如果让你描绘你心目中的春天，你会如何描绘呢？学生被老师的问题引入回忆，经过不断地补充，学生描述的画面越来越清晰，越来越漂亮，他们迅速拿出画笔，描绘了起来，以小组为单位，分工合作，画面不断丰富，学生们心目中的春天被渲染出来。

课堂教学是一个人人参与的活动，失去了任何一个人，都将成为不完美的课堂，在课堂教学中只有在人与人平等的氛围中，学生才能人人参与，建构合作、和谐的氛围，整合集体的智慧，让课堂更具生命力、创造力。

如在备战“布谷科技节”科技幻想画时，教师创设情境，在德彪西音乐的氛围中，学生欣赏一系列科幻儿童画作品，叙述着“有一天，自己长了一双翅膀，飞到了太空，遇到了嫦娥姐姐和玉兔，遇到了我们班的同学，你们有的坐在月亮上，有的驾驶着各种各样的卫星，我们在一起快乐地唱歌、跳舞……”“你们有没有过这种不可思议、异想天开的想法呢？说出来，让大家听听，一起分享你的奇思妙想吧。”学生们互相交流，谈论着他们的奇思妙想，这都出自于他们的想象，是他们的原始作品。在互相交流、互相分享中，互相借鉴、互相提高。学生们脸上洋溢起了笑容，激动地拿起画笔尽情地表现自己的奇思妙想，他们边讨论边创作，有的同桌合作，有的小组合作，课堂变得自由、轻松，他们任务分配明确，各司其职，有的表现画面中的主体，有的添加陪衬的物体，有的添画背景，有的调色……在表现方法上，有的采用水墨画的表现方法，有的采用刮刮纸的表现方法，有的采用棒棒彩的表现方法……课堂最后，一幅幅清新的画面，一幅幅丰富多彩的画面，一幅幅想法奇特的画面，展现在同学们的眼前。

课堂教学中的评价是课堂精彩部分的调味剂，是课堂教学的兴奋剂。“你的作品构图真饱满！”“你有双善于发现的眼睛！”“你的画面色彩搭配真漂亮！”“你的知识真渊博！”“你的色彩感觉很棒！”“你很有想象力！”“你的作品很好地表现了你的内心世界！”……这是我在《色彩的魅力》一课中使用的评价语言，这些肯定的语言让他们受到肯定与表扬，得到了自信、快乐，产生了幸福感。同时在学生创作、教师巡视的过程中，我也会给学生一些提醒的话语，如“构图有些偏左，是不是可以把右边稍微处理一下”“色彩过渡可以再自然些”“笔上的水分太少啦”等，这些话语让他们进行自我分析、自我反省，让他们相互评价、提醒。这样的课堂，建构了教师的评价与学生自我评价的良好氛围，学生乐于接受，善于改正，兴趣也得到了良好的延续。

总之，在大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥它所具有的独特作用。师生之间、生生之间的关系，教学内容的设计，教学方法的实施，都应围绕创作力的培养这一重要的目标，赋予美术课堂生命的活力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]戴立德.“开放式多元化角色活动”美术教学模式的设计与实验[J].中国美术教育，1999，（8）.