打造阅读特色班级的实践与研究

陈丽华

摘 要：古人云，“腹有诗书气自华”，毋庸置疑，阅读一直是我们生活的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把早期阅读教育纳入到幼儿园语言教育的目标体系中。现今，早期阅读教育也已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题，笔者班级就以阅读为班级特色，在实践中进行了相关研究。

关键词：阅读物质环境；阅读精神环境；阅读方式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0108-02

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。由此可以看出幼儿的发展要依托于营造一个与之相适应的环境。因此，我认为要培养幼儿良好的阅读习惯，应从阅读环境出发。

一、打造阅读物质环境，让书香润泽幼儿的心田

主客体交互过程中幼儿能得到全面的发展。也就是说，当孩子与相处的客体环境发生的交互作用越主动积极、越有成效时，则该孩子所获得的发展也就越快。针对幼儿园教育环境的特殊性，我们进行了如下尝试。

（一）以阅读区域为中心，设置温馨阅读区域

在有限的活动室里营造浓郁的阅读氛围，将班级活动室的角落都利用起来，创设特色各异、温馨优雅的阅读区。如我们根据阅读区域宜静不宜动的特点，在比较安静的空间里大胆地将其变成了孩子们的“温馨书屋”，摆几个舒适的沙发总是最惬意的选择，小朋友们窝在温暖而柔软的靠枕上，三五成群也好，两两相靠也罢，他们洁净的心灵，进入书中的世界，享受了阅读带来的美好意境。

除班级阅读角外，我们在班级其他区域也有效地将阅读中的人物、情节串联起来，每月根据绘本内容更换不同的区域活动内容。如结合绘本《小黑鱼》，开设线描画——可爱的小鱼等，结合《好饿的小蛇》，我们开设了纸圈手工等活动；结合《花婆婆》，开设区域阳光花房等。同时在表演区，我们提供视、听、讲、演多元结合的阅读设备与材料环境，让不同阅读水平的幼儿都能感受到阅读的快乐。同时我们不放掉任何的空间，班级的走道、柱子、墙面都被我们拿来布置了有关绘本的故事装饰。同时，班级外二楼的平台中我们布置了供亲子阅读的休闲阅读区。班级内外到处可见绘本故事人物的小图标，指引幼儿随时阅读。不管是老师、幼儿、家长都可以随时随地阅读，做到了处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，最大限度地释放了阅读的空间。

（二）以幼儿年龄为特点，广泛选择阅读材料

为了打造阅读特色，我们在选择阅读材料上也是费了脑筋，因为只有适合幼儿年龄特点的阅读材料才能吸引孩子们对阅读的兴趣。在选择阅读材料时我们一般注意以下几点：

首先，健康向上的阅读材料更能激发幼儿的优良品质，对他们的成长起到引导、支持作用。其二，选择的阅读材料最好是图文并茂的， 富有童趣的、贴近幼儿生活的阅读材料更能使他们产生共鸣，让他们喜欢去阅读。最后，在内容的选择上我们也要考虑到各个班级的特点。如小班幼儿要以情感、认知教育为主，故事情节单一、有一定重复内容的书籍，像《坏习惯》《鼠小弟的背心》《鸡蛋哥哥》《好饿的小蛇》等更能让小班的孩子们喜欢上阅读，乐于阅读；在中大班孩子读物的选择上，科幻、想象成分可以相应多些，相对于小班幼儿来说，故事情节可以较为复杂些，可以让其产生种种思考、作出推测、提出质疑等，适当加长的句型以及多样的语法表现形式的提高都有助于丰富幼儿对书面语言的阅读经验，让孩子们在阅读中不断提高自己。

（三）以漂流读物为媒介，创设家庭阅读氛围

学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，如何营造家庭阅读环境呢？

1.设置舒适的书窝。

家长作为营造家庭阅读环境的重要角色，应首先从孩子的角度出发，为孩子留一个属于自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间。什么是舒适惬意而又童趣化的阅读空间呢？这个阅读空间不一定要多么华美亮丽，但一定是一个有充足的光线且相对独立的一角，同时也可以适当对墙壁加以美化修饰，书架上书本的拿取高度都要从孩子的角度出发，创设的阅读空间要有一种休闲和趣味的感觉，这样一个舒适惬意而又童趣化的阅读环境怎么能不吸引孩子进来阅读呢？试想一下，孩子与你共处在这个安静而又舒适的空间进行阅读，何尝不是一种幸福？

2.开展流动的图书。

为了给孩子提供更多的阅读机会，唤起更多家长的阅读意识，我们开展图书漂流活动，为幼儿和家长搭建一个有家长陪伴、参与的阅读平台，为发展幼儿的阅读能力和表达表现能力形成一个教育合力，激发幼儿阅读、亲子阅读的兴趣。通过漂流，让家庭和幼儿园飘满书香，传递知识，传递友谊，让每个孩子在读书分享中快乐健康地成长！

3.固定阅读的时间。

家庭中的每一个成员，不管是爸爸妈妈还是爷爷奶奶，都要陪孩子一起阅读，即使时间很短。亲子阅读最可贵的地方就是家长要坚持每天有时间就陪孩子阅读，亲子阅读不在于时间的长短，而在于天天有。父母对阅读的态度告诉孩子：阅读是否有趣，阅读是否重要。同时也可开展些评选活动，如阅读之星、书香家庭等，这些活动的开展督促了亲子阅读长久有效地坚持。

4.搭建网络的平台。

在亲子阅读开展的过程中，我们班充分利用网络的优势，在线上开展阅读分享活动。如开展《陪伴是最长情的告白》专题线上活动，教给家长一些关于亲子阅读指导技巧，给家长搭建交流和学习的平台，全班家长互相交流亲子阅读的经验和体会，好方法不斷被推广，如此一来孩子的阅读水平会不断提高。我们还请家长每天利用睡前十分钟和孩子分享一个小故事，享受亲子阅读带来的美好时光，增进了亲子间的情感，让亲子阅读绽放精彩，让家庭阅读成为一件乐事。

二、营造阅读精神环境，让书香丰盈孩子的世界

阅读物质环境的创设只是一个有利的条件，而真正让孩子们走进阅读世界还需要我们成人的有效引领。我们要以言传身教感染孩子，用阅读人的情感去影响孩子。

在阅读初期，孩子们的阅读方式各不相同，这个时候我们要以宽容的胸怀来鼓励他们，一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一件进步的礼物，都在积极地促进孩子阅读的兴趣，把孩子阅读的动力推到最大。每当看着孩子们悠闲地捧着书，三五成群地挤在一起指着书里的内容相互讨论，或是看着孩子们伫立在阅读区角，信心满满地在为自己挑选一本好书时，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，我们愿意做那个点灯人，让这个世界因为阅读而变得温暖。

三、 打开多种阅读方式，让书香陪伴孩子的一生

教育活动一定要因地制宜的、灵活的组织开展，时间上一定要合理。在阅读方式上我们也要不断地进行探讨与总结，如集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用；小组阅读活动则更便于教师全面观察和个别指导。因此，要有效地提高阅读活动的质量，运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动，我们进行了如下的尝试。

（一）悦享阅乐——固定阅读听赏时间，吸引幼儿主动“乐”读

利用餐前、睡前、起床后、离园前等环节进行阅读听赏活动，在固定的阅读时间，通过听赏阅读方式，让孩子们爱上阅读。每天上午10：35—11：00，每天起床后2：30—15：00为集体阅读与自由阅读时间，每天在固定的时间里教师要播放轻音乐，孩子们形成条件反射，只要放音乐就是阅读时间到了，阅读时间要安静小声，或通过有效的绘本故事的引领，让幼儿了解看书的时候要安静不说话，久而久之，阅读就成了自然而然的乐事。

（二）悦演阅趣——体验亲子表演活动，鼓励亲子积极“趣”演

说到故事表演，大家都不陌生，它是阅读活动的一种表现形式。孩子都是天生的“演员”，每天都在模仿身边的人和事，如何让孩子的表演更生动呢？这就需要利用家长资源，这就是我们一直说的亲子表演。

首先家长要通过网络或者书籍了解什么是故事表演，然后和自己的孩子选定一个剧本进行分角色表演。例如：第一次我们选择了《是谁嗯嗯在我头上》进行表演，表演前一周，我们班家长才领着各自的孩子汇聚在一起，分配角色。对于孩子们的第一次上台，我没有任何要求，只要他们能够大大方方地上台，记住自己的角色，如果能够把自己的几句简单对白表述清楚，对我们来说，就是成功了。慢慢的家长就会感受到孩子的变化，从最初的被动接受老师的任务变成一种由衷的喜欢这个活动，很多新的剧本都被家长们挖掘出来。在元旦汇演上，我们班的表演精彩纷呈。

（三）悦绘阅爱——提供自制图书材料，引导幼儿“爱”上制作

自制图书是我们又一个有特色的教育环节，孩子通过自己制作图书，自己设定故事情节，自己选定人物角色，去和其他孩子交流分享。大大地促进了孩子的交际能力和动手能力。我们针对孩子的年龄特点和幼儿发展的需要，提供不同材质的材料，引导幼儿玩转图书，爱上制作，迷上阅读。

废物巧利用的立体书：在班级区角内提供废旧材料，让孩子们制作有关科普书籍和故事书，自然地调动幼儿阅读的愿望。孩子在阅读图书的过程中热烈地讨论着书中的故事情节，对于一些人物的设定还有争执，班级的阅读气氛被调动起来，学习在争辩和讨论中轻松的完成了。

生活巧加工的照片书：将孩子和家长根据主题内容收集来的照片制作成书本，供孩子翻阅。这样的书是孩子最能理解的书。可结合主题活动制作《我爱我家》相关活动内容，这些图书比较个性化，而且每个孩子都能准确告诉大家书中的内容，让每个孩子认识同伴，都有表现的机会，增强孩子的自信。

创意巧制作的平面书：孩子喜欢涂鸦，我们将根据孩子的兴趣点，将孩子自己涂鸦或者是撕贴制作的作品，用一张张纸塑封起来，装订成册。这样的图书不但出自孩子之手而且坚韧无比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏，深受孩子的喜爱又能很长时间安然无恙。还能将收集到的广告纸利用起来，有目的、有选择性地将合适的广告纸装订成书册，可以锻炼孩子的口语表达能力。

阅读活动的方式还有许多，如仿编故事、续编故事等，让我们共同努力营造阅读环境，推动孩子慢慢走向阅读，让孩子像爱玩游戏一样爱上阅读，让阅读成为孩子生活中不可分割的一部分，让孩子们在书香的氛围中，自由舒展，在品味阅读中悦享阅读，让阅读成为一件最美的事！

参考文献：

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[2]謝敏.浅谈幼儿园班级管理策略[J].当代教育论坛， 2011，（11）.

[3]韩丽萍.信息技术在自主阅读中的作用[J].基础教育研究，2017，（16）.

[4]刘杨.引导学生有效地自主阅读[J].剑南文学， 2011，（7）.