分析阅读教学法在数学课堂中的渗透

卜雪

[摘 要]教师要提高对阅读教学法的认识，用正确的方式培养学生进行数学阅读的习惯，多带领学生阅读数学题目，深入剖析题目中隐藏的条件，并鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，促进学生健康成长。

[关键词]阅读教学法 小学数学 阅读方式 阅读能力 数学问题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-016

随着课程改革的不断深入实施，数学教学更加注重充分调动学生的学习积极性，提高学生独立思考和解决实际问题的能力。其中，阅读教学法不仅能帮助教师引导学生正确解读数学问题，理解题目中隐含的意思和条件，而且能有效培养学生细心阅读的能力。

一、指导学生正确的阅读方式，在阅读中把握重点

数学中有很多涉及文字阅读的题目，如应用题、方程解答题等，所以教师在教学过程中要注意指导学生正确的阅读方式，让学生在阅读时厘清题目的条件和问题，提高学生的理解能力。

如“增加了”和“增加到”类型的题目：“（1）有一堆苹果，原来是7吨700千克，增加了4吨200千克，就是增加到（ ）吨（ ）千克；（2）有一堆苹果，原来是7吨700千克，增加到14吨800千克，就是增加了（ ）吨（ ）千克。”

解析：教师在教学这类型的题目时，不要生硬地解释“了”跟“到”的区别，而应该引导学生多读题目，在阅读中把握题目的重点，确定是用加法还是减法解题，使学生在数学语感中形成答题的基本模式。

解答：（1）11吨900千克；（2）7吨100千克。

二、培养学生质疑的阅读能力，在阅读中发现问题

小学生的好奇心特别强，在阅读数学问题的过程中，他们会有很多的奇思妙想。在这种情况下，教师不能为了维持课堂秩序而故意忽略，而应鼓励学生大胆提问，培养学生的质疑能力。

如：“学校食堂有一大缸水，已经被厨师用去1 / 5和8桶，还剩30%，请问这缸水有多少桶？”

解析：这是典型的方程应用题，教师应该让学生充分、自由地阅读题目，引导学生指出其中的因变量和自变量，从而找到未知数x。在阅读题目的过程中，教师可以让学生自由提问，培养学生独立思考的能力。

解：设这缸水有x桶。

0.2x+8+0.3x=x

x=16

答：这缸水有16桶。

解答这种类型的应用题时，教师要利用阅读教学法引导学生找到准确的x。这里，教师要注意：不能在学生读完两遍题目后，就直接告诉他们如何设未知数，这样不仅降低了阅读的效果，而且让学生形成依赖教师的思想。

三、带领学生阅读数学问题，在阅读中创设情境

数学课堂中，教师可创设适宜的教学情境，让学生在情境中理解阅读解题的模式。特别是遇到条件比较多、数字比较复杂的题目时，教师更应该贴近学生的实际生活，让学生参与解题过程，提升阅读教学的效率。

如典型的“上山、下山”问题：“从A地到B地，先必须走一段上坡路，然后走一段下坡路。这时有一辆汽车开过，它的上坡速度为20km / h，下坡速度为35km / h。这辆小车从A地到B地共用9个小时，从B地返回到A地共用7.5个小时，请问A地到B地的上坡路和下坡路分别为多少千米？”

解析：这类题目属于比较复杂的数学应用题，学生对这类条件多的应用题有抵触心理。教师要利用阅读教学法，创设动态的教学情境，指导学生找出题中对应的条件。在这道题中，教师可以让学生边读题目，边模拟小汽车的行走路线，引导学生找到解题思路。

解：设小车上坡速度为单位1，则下坡速度为20÷35=4 / 7。

由于：上坡所用时间为1.5÷（1-4 / 7）=3.5（小时），

下坡所用时间为3.5÷4 / 7=2（小时）；

所以：上坡为20×3.5=70（千米），70+70=140（千米），

下坡为2×35=70（千米）。

答：A地到B地的上坡路为140千米，下坡路为70千米。

四、帮助学生丰富数学阅读，在阅读中总结方法

丰富学生的数学阅读，引导他们在阅读过程中总结方法，需要教师加强自身的数学底蕴，多跟学生分享生活中的数学，让学生体会到数学阅读的乐趣。如：“学校书店运来19790本科学读物，比连环画少2043本，请问这两种书共有多少本？”……课堂教学中，教师可从连环画、科学读物等学生比较感兴趣的素材切入，让学生爱上数学阅读，形成自身独特的阅读方式、方法，从而提高阅读的效率。

综上所述，在数学课堂中适时引入阅读教学法，对调动学生的学习主动性、培养学生的数学思维等方面有很好的促进作用。因此，教师要提高对阅读教学法的认识，用正确的方式培养学生进行数学阅读的习惯，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，促进学生健康成长。

（责编 杜 华）