高中生物微课平台构建实现途径探微

成洁

摘 要：设计高中生物课堂教学时，教师利用微课形式展开教学，不仅能够充分调动学生的学习主动性，还可以侧重教学的重点难点，提升课堂教学有效性。创设微课教学情境、优化微课引导方式、微课网络构建、微课生物实验，都能够成功地激活学生的学习热情，提升课堂教学品质。

关键词：高中生物 ；微课 ；构建途径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0093-02

微课进入课堂教学已成为目前的主流趋势，教师利用微课展开课堂导入、重点难点突破、模拟实验、认知梳理等，可以获得较好的教学效果。所谓微课，是指微缩的课堂教学，常常以微视频的形式展现，是对特定教学目标进行集中展示、分析、引导、启迪的授课形式。高中生物课堂教学中引入微课操作，符合学科教学的特点和学生的学习诉求，对课堂教学有很大的帮助。作为高中生物教师，如何顺利展开微课制作、展开、调试、评价，已经成为教师需要直面的课题。

一、创优情境，激发学生的学习热情

课堂教学起始阶段，教师要借助多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，以成功激活学生主动学习意识。微视频适时介入，利用信息技术多元信息形式，对学生进行多种感官冲击，自然能够获得较为显著的激发效果。微视频可以将丰富的图片、文字、动画等信息，以声光电的形式传递到学生面前，以引发学生的心理触动。学生学习主动性一旦被激活，课堂教学自然进入良性阶段。兴趣是最好的老师，对于高中学生也是如此，唯有调动学生的学习热情，才能获得事半功倍的教学效果。

针对人教版高中生物必修一中的《从生物圈到细胞》一课，在解读生命系统结构层次时，教师可以利用多媒体播放一个微视频，并给出观看提示和要求：认真观看视频，从生命群体、个体到生命细胞角度展开认知，然后思考问题“这个视频短片主要介绍了哪些内容？你对生命系统结构层次有哪些新认知？”学生观看视频后，展开热烈讨论。有的学生说：“这个视频主要介绍了非洲鳄鱼的群体特征、个体生活，以及对其解剖后的细胞呈现形式，总结了非洲鳄鱼整个生命系统。”也有的学生补充：“视频短片中总结非洲鳄鱼生命系统带有明显的层次性，从非洲鳄鱼种类、数量开始，到群体、个体，再到解剖细胞，给我们展示生命系统的构建规律。”教师结合学生回答进行教学引导：“生物圈是大范围，是宏观世界；细胞是构建生物体的基本单位，是微观世界。”从不同维度展开学习，可以给我们展示不同的世界景象。课堂教学正式启动，学生的学习思维迅速就位，课堂学习气氛良好。

教师利用微视频创设了特定环境，给学生带来比较系统的认知展示。学生通过直接观看，其学习思维顺利启动，展开个性讨论，课堂学习研究氛围建立，为课堂教学打下良好基础。学生对非洲鳄鱼并不是很了解，其探奇心理较为突出，也为教师顺利切入学习内容创造条件。

二、精巧引导，顺利突破重点难点

生物学科本身就包括大量概念、原理、推理、实验等内容，其难度系数都较大，学生认知基础参差不齐，给教学引导带来障碍。为了让学生能顺利找到问题核心，教师针对教学重点难点制作微课视频，利用微视频对个别知识点展开定点定位式解读，或者是以多元直观教法设计，引导学生思维前行，也可以获得有效突破途径。教学重点难点往往是教学的关键，只要能够顺利突破这些瓶颈问题，学生的学习思维会获得飞跃式提升和发展，为课堂教学带来显著的促进动力。

教无定法，教师引导学生展开具体学习时，需要给出多种引导，对引导方法展开全面优化处理，可以极大提升教学有效性。如进行《免疫调节》学习时，其教学重点难点是免疫系统的防卫功能，以及体液免疫和细胞免疫的过程。教師利用视频短片进行引导，其内容大致为：艾滋病危害全球，其传染性很强。艾滋病感染有潜伏期，这是因为人体有多重防线。人们每天都会接触大量病原体，但不会导致所有人都生病，这是因为人体有三道防线，特别是第三道防线，人体有抗体，涉及到体液免疫等问题。学生观看微视频之后，对免疫调节相关内容有了一定认知。教师继续提出问题引发学生思考：抗体是如何发挥作用的呢？学生经过讨论分析，对吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞和抗体形成的关系有了更深刻的理解。教师对学生认知展开进一步解析：人体免疫体系有严密的组织形式，从不同角度展开观察学习，可以逐渐走进核心地段，逐渐形成系统性学习认知，厘清人体的三道防线，为后面的学习创造良好条件。

教师利用视频短片展示艾滋病案例，对相关认知进行系统性展示，引起学生关注，然后以人体接触病原体不会发病为例，对人体免疫系统的免疫功能进行细致分析，使学生明白相关原理。课堂教学在微视频的帮助下，顺利实现重点难点突破，为课堂教学顺利展开创造良好条件。

三、网络构建，厘清认知体系脉络

生物学知识丰富多元，教师在帮助学生进行梳理时，需要借助微视频展开。微视频可以将章节内容进行系统性梳理，抽出认知要点，组成认知提纲，建立网络层次性结构，给人一目了然的感觉。生物学知识具有关联性和系统性，利用微视频进行整合展示，学生从直观感知中建立认知体系，对巩固学生的学习成果有重要的意义。

生物学认知梳理是学生学习的常见做法，如果让学生逐一找出知识点，并规划出层次框架，可能要耗费大量的学习时间和精力。如果能够借助多媒体播放微课视频，可以极大地节省学生的劳作精力。在学习《细胞的多样性和统一性》时，为让学生对细胞多样性和统一性有清晰认知，教师播放微视频，将人的血细胞、人的口腔上皮细胞、洋葱根尖分生细胞、洋葱表皮细胞进行图文展示，并提出思考问题：阅读相关材料，厘清拟核、核细胞、原核生物、真核、真核细胞、真核生物等概念；原核生物有哪些基本特征？以蓝藻为例。学生通过微视频学习，对相关内容有了一定了解，结合查阅相关材料，很快就形成了学习的共性认知。

教师利用微视频展示相关图文材料，给学生带来重要的认知启迪。微视频是对生物学的一个认知点展开的集中解读分析，教师及时引导，学生可以快速形成相关的认知构建，为课堂学习提供丰富的助力支持。

四、演示实验，丰富学生的认知视野

生物学实验众多，由于各种现实制约条件的存在，导致一些生物实验无法开展，教师利用微视频进行模拟实验演示，不仅节省了实验操作成本，还给学生带来最为清晰直观的感知机会。微视频模拟实验具有直观性，而且不存在观察死角，教师可以反复播放，加深学生记忆，巩固学习认知。运用微视频展开实验过程，操作简便，如果教师能够将相关信息共享，学生可以随时观看，极大丰富学生的学习视野。

《使用高倍显微镜观察几种细胞》是一项观察实验操作，教师利用微视频，对实验操作步骤进行直观展示，然后发动学生展开实践操作。教师先引导学生观察视频操作演示，让学生总结操作步骤。学生经过观看分析，顺利厘清实验步骤：对光——放置装片——使镜筒下降——使镜筒上升——展开观察——不断调整观察部位——转动转换器——继续观察——得出观察结果。教师让学生根据学习体验，展开具体实验操作，并及时跟进，对学生操作展开个性引导，矫正学生不正确的操作行为，确保实验圆满完成。

教师利用微视频展示实验操作程序，并发动学生对实验操作进行仔细观察，总结出实验操作的具体步骤，为实验操作顺利展开奠定基础。生物实验具有极强的引导效果，教师利用微课展开实验引导，与学生的学习思维形成高度契合，其引导价值值得期待。

五、结束语

在高中生物课堂教学中引入微课教法，利用微视频展开教学，不仅能够创设适宜的教学环境，还能够有效激活学生主动学习思维，形成重要的课堂教学促进力量。微课是课堂教学中的“轻骑兵”，以短小精悍著称，充分利用微课的自身优势展开教学，是对信息技术的科学运用，其激发、引导等助学作用无可替代。

参考文献：

[1]杨燕.巧用微课构建高中生物课堂[J].科技展望，2017，（4）.

[2]乐素娟，高实效.微课堂——微课程在高中生物教学中的设计与应用探析[J].读与写，2015，（7）.

[3]张四海.高中生物教学中微课学习与实践策略[J].科技资讯，2016，（17）.