寻找快乐读写的最佳“支点”

陆体余

摘 要：当前小学语文教学中文本的分析充斥课堂，教师忽视了课外阅读教学，忽视了学生的写作指导，学生没有语文实践的机会，读写能力的培养不尽如人意。本文主要分析了当前小学生读写教学存在的主要问题，尝试运用读写教学，激发学生的读写兴趣，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文阅读教学；读写迁移；快乐读写

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0085-02

西汉辞赋家杨雄认为，“能读千赋，则善为之矣”。元朝程端礼也认为读书“劳”于前，作文“逸”于后。读与写两者密不可分，两者有机结合，方能水乳交融，真正提高写作能力。但当前小学语文读写教学“双轨运行”的状况尚未得到根本转变，形成“两个中心”，致使课堂结构僵化，学生畏惧作文。针对学生读写能力偏低的现状，笔者重点分析成因、寻求对策，以期提高学生的阅读与写作水平。

一、当前小学生读写教学存在的主要问题

1.阅读方面存在的问题：（1）内容单调，具有功利性。家长为孩子选择图书，往往偏爱于教辅类图书、作文，而孩子却青睐于有趣的动漫、故事、科普类图书。学生对课程标准规定的经典名著等必读书目却较少涉猎，学生缺少文学知识的积累。（2）学生的阅读兴趣不高。据调查显示，只有少部分的学生爱读课外书，而且阅读时间短，部分学生看书如走马观花，收获甚微。部分学生受学习负担重的影响，不重视阅读，学生之间的读书机会少。（3）阅读数量达不到要求。新课程标准要求高年级学生的阅读总量不少于100万字，但部分教师片面地认为课外阅读耽误时间，对提高学生的考分无益，为完成教学任务，只能牺牲课外的阅读指导。部分教师一味追求考分，大肆进行题海训练，剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读积极性。（4）学生的阅读环境差。教师的阅读行为会对学生产生潜移默化的影响，而部分教师一味地拿教材做文章，自己不喜欢阅读，也不进行阅读指导，学生也就不可能喜欢閱读。部分学生家长文化素养低，自己不喜欢读书看报，整天沉迷于上网看电视，也不为孩子选择合适的读物，导致孩子阅读的机会非常少。

2.写作方面存在的问题：学生缺少生活体验、没有阅读的积累，存在写作困难，觉得没有什么东西可写，或缺少表达技巧，肚里有话表达不出，或内容空洞，缺少新意。大部分学生写作只是为完成老师布置的作业，只有极少部分学生是为记录生活、表达情感。

二、学生读写水平偏低的原因分析

1.重繁琐讲析，轻阅读积累。教师囿于教材，在内容讲解上花费大量的时间，没有给学生留有阅读积累、语文实践的机会，或大肆采用注入式教学，重文本的分析、思想的熏陶，忽视了阅读方法与技巧的传授，学生阅读的时间少、效率低，不能快速地从文中捕捉有效的信息，就难有积累。语文教学要走出课堂，从课外阅读和生活中习得语文，让学生阅读经典名著，浏览大好河山、了解时事新闻，只有拓展学生的视野，增加学生的感悟，才能有利于学生抒写自我的思想。

2.读写彼此分离。阅读与写作共融共生，才能相得益彰。但当前阅读与写作存在两张皮的现象，强调泛读忽视精读，强硬灌输忽视学生接受能力。教师在引导学生感悟文本时，没有让学生将文本语言内化，没有将语言特色、写作方法吸纳，致使学生的写作能力没有实质性的提升。

3.写作指导偏位。一是缺位。由于作文在考试中占的比重很大，部分教师只有将题目布置下来，让学生利用课余时间完成，课上不指导，课后不批阅、不讲评，为完成高质量的作文，让学生背范文。教师不引导学生观察作文，不创设写作情境，不激发写作兴趣，学生离开了自读自语，就会无从下笔。二是越位。教师定的条条框框过多，以成人的眼光看待学生的作文，束缚了学生的思路，限制了学生的思维，让他们对写作产生畏难情绪。三是错位，教师一味向学生灌输如何开头，如何结尾，如何运用修辞手法，以理论化的条款束缚学生，却忽视了学生的阅读体验、情感感悟，导致学生难以写出具有真情实感的文章。

三、快乐读写的内涵

“未见意趣，必不乐学。”教师要营造和谐的教学氛围，灵活采用学生喜爱的教学方法，激发学生读写的积极性，让他们乐于参与到读写活动中，在阅读中体验情感，在写人生中抒写心灵，体验成功的机会，感受学习的快乐。

四、快乐读写的有效策略

1.快乐识字，为提前读写做支点。小学低年级是识字的最佳时期，海量的阅读离不开低年级的高效识字，教师要根据学生年龄小、任务重的现状，激发学生兴趣，让学生在短时间内识记大量生字。（1）课前韵语诵读。小学生对句式短、押韵的短文感兴趣，教者让学生每天早上诵读儿歌、古诗，采用小老师领读、接力读、赛读等多种读的形式，定期举办古诗、儿歌大王的评比，让学生背诵大量古诗词、儿歌、成语等内容，让他们在陶冶情操、传承传统文化的同时，进行轻松愉悦的自主识字。（2）课内分步设计。为改变“师教生学”的枯燥识字现状，教师要在各环节中分步设计，引领学生参与识字、体验识字的乐趣。如在《春笋》教学中，教者一是让学生初读课文识字，朗读文本，读准字音，读通句子，圈出生字，有“笋”“迎”“声”“块”等，再为他们找“朋友”。二是游戏活动识字，教者利用低年级小学生争强好胜的特点，创设情境，丰富教学形式，让学生开火车读，运用猜谜识字、联想识字、儿歌识字、顺口溜识字、图解识字、字理识字等方法帮助学生理解记忆生字。三是词语组块识字。分组辨识生词，有助于简化识记头绪，提高记忆容量。四是背诵积累单词。教师引导学生背诵文中优美的词句，让学生填充。如“一声春雷，（）了春笋。它们（）泥土，（）石块，（）从地里（）出来。”五是拓展空间识字。在学习自读课文时，教者坚持留有10分钟让学生进行课外阅读，留有10分钟让学生小练笔。鼓励同桌互查生字，增加识字积累。（3）拓展空间。教师利用走廊、墙报、标语等资源校园文化资源，引导学生识字。也可以利用生活中的包装纸、广告牌、电视节目等识字，增加小学生的积累。

2.掌握技巧，为读写迁移做支点。（1）阅读技巧。语言是写作的材料，只有通过积累建立自己的语言仓库，才能在“输出”时不出现词汇贫乏的现象。学生背诵文本的优美词句，会将作者的思想、情感内化为自己的积累，为写作做好准备。学生用眉批、脚批、旁批等在文本上批注，可概括主要内容，可总结写作特点，可评析重点词句，可提出疑难问题，可在“留白”处补白。学生在批注中，思维与文本、作者产生了对话，有助于培养语感，提高遣词造句的能力。学生在速读文本中抓住主要信息，提高阅读效率。（2）写作技巧。教师要教会学生如何表达，教会学生一些基本的技巧，引领他们在生活中寻觅材料，就会不愁无话可写。

3.课内外结合，为读写迁移做支点。（1）提炼教材中的读写结合点，实现快乐读写。教师要善于利用教材中有价值的资源，让学生从阅读中吸纳，寻找切入点，设计各种形式的小练笔，让学生有“倾吐”的机会。可以进行仿写，可以进行续编、补白、写感想。（2）开展课外阅读，储备写作素材。教者要保证学生的读书时间，开设阅读课，进行晨读、午读、晚读、课间读、双休读、假期读；形式要多样，在班级读书会中诵读格言警句，聆听名人故事，在互动阅读中培养兴趣，开阔眼界。教师要建立图书角，举办图书漂流活动，满足学生的阅读需求，让学生与汉字充分接触，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。

总之，为改变当前语文教学中重读轻写、读写两张皮的现象，教师要将读与写有机结合起来，寻找两者结合点的切入点，读中导写，写中促读，为学生提供一个展现自我的舞台，激发学生的读写兴趣，培养学生的读写能力。

参考文献：

[1]田本娜.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]刘杰.小学语文教学策略[M].长春：东北师范大学出版社，2006.