论传统国学在小学语文教学中的渗透

高芬芬

摘 要：“加强中华优秀传统文化教育，是培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”这是教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中，对传统文化教育方面提出的明确要求。近年来，我们已经意识到对传统文化不够重视带来的危害，为了传播文化、延续文明，各地的中小学都开设了国学课程，将四书五经等传统文化精髓著作作为学生的研读课本。利用好国学课，不仅能发扬传统文化精神，还能对学生的学习起到催化作用。

关键词：国学；语文教学；渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0084-02

一、穿越古今的对话：与圣贤为伍

教师不仅仅是在教书，而且是在从事“以人育人，以心育心”的事业，仁爱之心是教师不可缺少的素养。儒家文化的精髓恰恰是“仁”与“仁爱”，强调的是“仁义礼智信”“温良恭俭让”等做人的基本原则。我们可以利用国学课把古人的言行与事迹展示出来，让学生感受古人内心的思想。在诵读儒家经典著作的同时，向古人看齐，与圣贤为伍。

《三字经》无疑是国学经典，适合低年级儿童诵读，三字一句既方便记忆，又与小故事相结合，适合儿童身心发展的特点。教学中先让学生熟读“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。”这句，然后引导学生回答他们为什么要“温席”“让梨”，从而引出人物的品质。在对人物的故事进行简单讲解后，让学生模拟“孔融让梨”的场景，亲自感受古人的美好品德。最后，让学生反思自己的行为是否与古人一样，在反思中加深对内容的理解。场景的模拟能让学生感受到古人的精神境界，仿佛与古人同行，对学生的行为有很大的教育意义。

二、让朗读成为有意义的事：旧书新读

古人云：“书读百遍，其义自见。”读书确实是一件快乐的事情，但是小学生由于特殊的年龄阶段，如若不在朗读上加入一些趣味性，就难以让朗读持久。“旧书新读”是在国学课上将儒家文化的经典著作，让学生以不同的方式朗读出来，激发学生对内容的掌握与理解。要想让学生喜欢上朗读儒家经典书目，就不能采用传统的死记硬背的方法，多样化的朗读非常有必要，随读、听读、记读、集体朗读、开火车朗读、小组竞赛朗读、记忆性朗读、串读等都可以运用到课堂上。

如在教学《百家姓》的时候，可以让学生通过不断变换朗读节奏，来把看似无味的内容读得有意义，而且也调动了全班同学学习的激情。老师引导学生将四字一句按照不同的节奏停顿，一三停顿或者三一停顿。一三停顿朗读时，对应姓氏同学要迅速做出回答，如当读到“赵……钱孙李”的“赵”时，赵姓同学要迅速回答“钱孙李”；三一停顿时也一样，当读到“周武郑……王”的“王”时，王姓同学迅速站起来接上“冯陈褚……卫”，接着卫姓同学也要接上“蒋沈韩……杨”，以此类推。学生要想让某同学回答下句，就必须将他姓氏所在的那句读出来，这样不仅自己思考了，每一位同学的注意力都集中了，因为下一个可能就是自己来回答了。这样的朗读训练符合小学生身心发展特点，他们的反应能力、思考能力也在朗读中得到了锻炼。

三、见贤思齐焉，见不贤而内自省：树立榜样的作用

“一叶蔽目，不见泰山；两豆塞耳，不闻雷声。”要让学生看见传统文化的魅力，就得将他们眼前的“一叶”去掉，让他们看得更远，从而能够欣赏到传统文化的精髓。目前的学生多是独生子女，家庭中父母总是顺着孩子的意思，孔子说“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。在国学课上完全可以利用课堂的教学契机，以古今圣贤为榜样，对学生进行情感教育。

如教学到“孟母三迁”的时候，先让学生对故事进行详细的了解，清楚孟母为何多次迁移住址。

学生甲：住在墓地旁边，每天都能见到人们办丧事，时间久了孟子也就学习祭拜之类的事情，不利于他的学习。

学生乙：住在集市旁边，每天都是人们买东西的吆喝之声，时间长了孟子也就跟着这些人学习了，也不利于他的成长。

学生丙：住在学堂旁边，不仅能听到朗朗的读书声，还能学习到朝廷上鞠躬行礼及进退的礼节，对孟子的成长是有利的，所以孟母最终选择住在这里。

师问：那我们应该与什么样的人为伍，才更有利于我们的学习呢？

学生1：学习习惯好的。

学生2：行为习惯好的。

……

师总结：“近朱者赤，近墨者黑”这句话就是说，我们与什么样的人在一起，就会受到什么样的影响，因此在平时的学习与生活中，我们要选择好自己的榜样，让榜样的力量引领我们前行。

国学课不能单纯地理解为学生的读读背背，要能让他们充分认识到国学课的重要性，不仅让学生了解我国的传统文化，还要能深入理解传统文化的内涵，这对学生个人的成长能够起到指导作用。

四、课堂上的循循善诱：重点点拨

孔子在《论语》中提到“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。这既是教学方法，也是教学态度，我们在国学课上可以将这种精神延续发展，找到符合学生的教学方法。对重点知识或者学生当前不易理解的内容，进行循循善诱式的点拨，从而让学生轻松掌握知识。

如在教学《论语》中的“道不同不相为谋”时，为了便于学生理解“谋”的含义，教学开始时并不是直接将意思给学生进行讲解，而是借用与此相关的典故让学生对其有一定的认识。

师：大家知道“管宁割席而坐”的典故吧，谁能说说管宁为什么要分席而坐呢？

学生1：因为华歆看到达官贵人乘车路过就羡慕不已地跑去观看，管宁觉得他们的志向不同，所以要和他分开坐。

师：俞伯牙与钟子期的故事大家都知道，谁知道后来俞伯牙为什么要“绝弦”呢？

学生2：因为只有钟子期才能听懂俞伯牙的琴音，当钟子期去世后就再也没有人能听懂俞伯牙的琴声了，所以他从此以后再也不弹琴了。

师：他们两个人都是为了志向而做出不同的选择，管宁觉得华歆与他的志向不同才分坐，伯牙因为缺少了与自己志向相投的人才不再弹琴，这就是“道不同不相为谋”的原因。“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好。”中“从吾所好”也是道不同不相为谋的意思，可见古人是多么的注重选择朋友。

在传统经典著作中，有很多语言是需要有生活基础才能解读的，小学生由于年龄阶段与生活经历所限，可能难以正确理解其中的意思，这就需要老师的循循善诱，把重点点拨出来，让学生借助类似的事例加深对所学内容的理解。

五、触类旁通：以国学课带动学生学习的兴趣

每个孩子都是聪明的，只要能激发学生的潜能，他们都能在学习上取得很好的效果。在国学课上，学生通过反复地朗读、小组间的讨论等学习方法，培养了他们自主学习的能力，特别是让学生能从多角度进行思考，这对学生的后期学习是非常有必要的。数学上有学生不能正确理解题目的含义，可以告诉学生“书读百遍，其义自见”，多读几遍题目自然会找到突破口。学生审题不清的时候，可以告诉它們“弄假像真终是假，将勤补拙总输勤”。不要被假象迷惑，要在题目中找到关键点。

国学是中华五千年文化的精髓，我们要能很好地利用国学课的优势，让学生在感受中华传统文化魅力的同时，也能真切地感受到传统文化对我们当前学习生活的影响。要正确地、积极地引导学生，使其在国学中汲取精华，让个人的素养得到更好的提升。

参考文献：

[1]周丽.国学经典在小学语文教学中渗透[J].中华少年，2017，（18）.

[2]李风琴.浅谈校本课程在语文教学中的渗透与促进——以我校校本课程《国学精粹选编》为例[J].课程教育研究，2017，（14）.

[3]张坤.如何在小学语文教学中进行国学教育[J].新课程，2016，（8）.