设白：开启动感英语课堂的“引擎”

蒋丽华

摘 要：预留问题可以引导学生有针对性地对问题进行探知，便于学生在主动提出问题的过程中获得深刻的感知和敏锐语感。围绕学生的英语学习难点，鼓励他们多合作、多补述，帮助他们从相应的认知中获得更多的深刻体验，这样能使课堂教学更有深度和广度。探讨设白运用，能有效激活学生学习探知的主动性和创造力，提高英语课堂的互动探究有效性。本文从设白的意义、设白的运用策略、设白运用的几点反思这三个方面简略介绍了设白在小学英语教学中的运用。

关键词：小学英语；学生；预学；探知

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0061-02

学而不思则罔，思而不学则殆。英语课堂是基于英语表达和问题探讨基础上的对话，是学生围绕问题进行深入交流的乐园。是一种走出依赖教师讲解和教材解读的传统课堂的教学模式，能够最大限度地发挥学生的学习认知潜能和动力，需要教师在教学运用中有针对性地进行运用。教师多留白，能帮助学生在跳起来摘果的过程中感受到探疑的乐趣，体味成功的喜悦。也正是基于这样的认识，很多教师认为，在课堂中多一些人为的留白，不仅能给学生搭建碰撞思维火花的舞台，还能使他们在不断丰富认知情感的过程中增强学习的自信心，帮助他们走出自我封闭的狭小空间，发现更多的精彩。

一、设白的意义

以问题为导向，注重培养学生独立自主的探究和协作互动学习能力是英语课程教学的重要目标，更是提高课堂教学有效性的重要途径。教学实践证明，越是重视问题导向，越能使学生在不断查漏补缺的过程中发现更多不足；越是重视空白问题的预设，越能够给学生提供丰富多彩的探究运用机会。设白应结合学生的整体理解和实践运用，多留给学生一些自由探索的空间和时间，这样能引导他们在主动归纳总结的过程中发现更多的精彩。设白运用能有效培养学生的自主质疑和协作探知精神，能使学生在不断探究问题的过程中激发学习兴趣，帮助他们在开阔的视野中丰富自己的认知思维情感。

二、设白运用的策略

（一）把握难点，聚焦核心预留问题

学生的能力差异各不相同，这也是教师应该实施分层施教的重要原则。抓住学生的难点问题，教师应多给他们相应的提示和引导，让他们在紧扣重点深入探讨的过程中发现英语学习的规则和方法，这样能使得课堂教学富有针对性。

结合学生的理解难点，教师应多给他们预设相应的问题，便于他们聚焦疑点主动探究。结合学生的认知需要，如在五年级上册的Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教學中，不妨根据课文表达的主题大意，围绕“Which information did you read in the article？”主动提出相应的观点。根据学生的理解不同，教师可针对故事情节的发展，建议他们运用课文中的词汇短语就“What did Goldilocks do in the three bears' home？”“How do you think of Goldilocks？”等问题进行描述，让他们在紧扣教材文本表达内容的基础上深入探知。在学生有了一定的感知印象后，可给他们预留与故事情节相关的词语，如home、hungry、surprise等，鼓励他们从相关的词汇中找出可串联的语句，让他们在整合零散词汇的过程中深化理解，形成丰富的感知体验。

针对教学内容的不同，可在准备教材、给学生上课的过程中多关注学生的认知不同，围绕他们的不同感知创设相应的话题，引导他们进行有针对性的表述。创设的话题应在体现学生认知难点的前提下，多鼓励学生结合教材文本内容主动查找相应的词汇信息，让他们能够根据自身的实际情况主动灵活应答。

（二）支持合作，鼓励互动各抒己见

预留的问题应该体现开放性和多样化，让学生能有话可言，能在“知无不言，言无不尽”的过程中找到更多破解问题的策略。引导学生在畅所欲言的过程中相互比较，让他们在主动探讨的过程中获得更多的深刻认知。

多支持学生对预留的问题进行合作探究，能使他们在彼此探知的过程中激活思维灵感，如在六年级下册的Unit 1《 The lion and the mouse》的“Story time”的教学中，结合教学strong、weak、sharp等不同词汇，可引导学生就“Do you know about the lion and the mouse”进行同桌交流，让他们在主动说出自己理解感知的基础上形成一定的整体印象。结合学生的语言表达不同，可建议学生围绕“What did you get from the lion and the mouse”和“How to make good friends”进行小组讨论交流，帮助学生从相应的教材文本提示中主动运用表达。教师需要在学生彼此协作交流的过程中多给他们进行指点，让他们能够结合各自的理解，主动说出相应的策略和方法。

多关注学生的整体理解需求，给他们更多的提示和引导，让他们在有针对性的深入探读过程中找到更多的有效信息，帮助他们结合各自的理解主动表述观点。关注学生的合作探究过程，可引导学生针对问题交流内容，多提出相关意见，引导他们在深入探知的过程中掌握相应的运用规则。

（三）引导补述，有的放矢生成创意

预留的问题能够给学生自我联想和想象的机会，让他们在自我补白的过程中能够有针对性地进行拓展延伸，更能使课堂教学富有人文性。多给学生发展创意的机会，引导他们在深入探知的过程中收获更多的精彩，定能使他们带着激情主动融入课堂。

引导学生多补述，能有效激活学生的潜能，如在六年级上册的Unit 1 《The King's new clothes》的教学中，可结合“How do you think of the King？”的表达主题，也可引导学生从裁缝、随从、小孩等不同的角色中予以点评，让他们在灵活运用各种词汇短语的过程中找到更多的表达素材。在学生有了一定的理解感悟后，不妨建议他们用“Do you think beautiful clothes is not existent？”进行点述，让他们从语篇表达要点中摘录出相应的信息，帮助他们从相关的事例中发现更多的表述内容。围绕学生的不同语言表达，可建议他们运用书面表达的形式呈现自己的想象，让他们在不断强化深刻感悟的过程中丰富知识视野和思维。

多给学生预留一定的创意机会，让他们能够结合各自的不同感悟主动提出相应的观点，帮助他们丰富感悟思维。遵从学生的差异，鼓励他们在灵活互动交流的过程中有针对性地进行探知，这样更能使问题具有一定的新颖性和独特性。

三、设白运用的几点反思

运用好设白教学艺术，应以学生的探究问题能力为基准，以略高于学生理解能力为前提，给学生创设多元化、差异性、层次性的问题，帮助学生在自我探知、合作讨论的过程中碰撞思维灵感，引导他们能够真正走出自我封闭的学习框框。在运用中，应该注意如下几方面：（1）找准学生的疑惑点，根据困难问题的多少、难度高低等设计多样化的问题，让学生有自由选择的机会；（2）关注学生的发展差异性，鼓励学生多总结归纳，在他们找到相应的破解切入点的基础上，给他们更多的鼓励；（3）引导学生有针对性地互动交流，打破个体理解的思维局限，帮助他们从相应的对话交流、讨论争辩的过程中获得丰富的思维，在综合表达运用中提升英语运用的准确性和灵活性。

总而言之，在英语教学中，应注重把握英语表达交流，多给学生预设相应的问题，使他们在自由协作的过程中相互借鉴学习，培养他们的问题探究意识。应遵从学生的多样化认知表达需求，创设具有差异性、坡度性的问题，给学生自由探索的空间，引导学生在“知无不言，言无不尽”的表述中获得不一样的感悟，这样，学生学习英语表达的认知思维定能更加丰富多彩，同时也满足了学生多元化的发展需要。此外，英语教师要提升自身素质，伴随学生一起成长。当好教师首先要做好学生的榜样，这样在教学中才能事半功倍。

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