搭合作之桥，助力小学英语课堂

李莉

摘 要：新课程改革以来，小学英语课堂发生了很大的变化，各种新颖的教学方法层出不穷。实践证明，合作对提高英语课堂教学的有效性有着显著的促进作用。本文以同桌交流、小组讨论、师生沟通等方面为重点，阐述合作学习策略引导的重要性，旨在培养学生团结协作与主动尝试的探知能力。

关键词：小学英语；合作；交流

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0060-02

英语课程标准认为，运用实践、体验、合作、互动等方式优化课堂教学，帮助学生在亲身经历的过程中深化认知，有利于培养其主动探学的能力。由此可见，突出合作引导，一方面，是活化课堂教学过程和方法的重要途径，利于学生在实践参与中集思广益，从而博采众长；另一方面，是培养学生英语学习综合运用能力的需要，能使得学生在大胆尝试的过程中丰富思维灵感，让英语课堂更加熠熠生辉。

一、同桌合作交流，互通有无

同伴互学是英语教学行之有效的方法，可让学生在相互增进了解和互通有无的基础上，形成合作探究的内生动力。同桌合作，能使学生在相互沟通和彼此交流的过程中获得更多信息，便于他们及时调整学习思考策略。

同桌合作，交流更顺畅。如在小学英语六年级下册Unit 2 《 Good habits》的“Story time”教学中，围绕“The characters of good habits”这个表达主题，建议学生按照Wang Bing和Liu Tao的对话进行同伴交流，鼓励他们就“Which habit is good？”和“What do you usually do after school？”进行互动交流，帮助他们从相应的提示中摘录有价值的语句信息。有的同学从早起早睡说起，认为此习惯有助于身体健康。有的同学认为应该培养自己的独立思考习惯，形成丰富的认知感悟，等等。这些合作，能使学生在主动融入课程教学的过程中有针对性地合作，帮助他们在彼此互通交流中深化感知。通过同桌交流，很多同学对“How do we have good habits？”有了更加深刻的认知和独到见解，能帮助他们在走出自我理解局限的基础上形成更为丰富的认知。同桌合作交流，让学生在晒出彼此知晓内容的过程中掌握更多综合运用的方法。

围绕课程教学要点，多给学生相应的提示，给他们互动沟通提供必要的载体。多关注学生的不同，引导他们针对自己的学习实际主动查找差距，帮助他们在相互交流的过程中捕捉思维灵感，获得更多的深刻感知。注重从学生的自我理解感知角度进行引导，让他们在相互交流中碰撞思维火花，使合作在轻松愉悦的氛围中顺利开展。

二、小组合作探讨，集思广益

借助群体的力量鼓励学生相互讨论交流，让他们在彼此协作中学有所得，深受学生的青睐。小组合作探讨的运用，能使学生在不断总结学习经验和方法的基础上获得更多的深刻理解、感知，便于他们增强学习的主动性和激情。

小组合作探讨、议论更有趣味。如在小学英语四年级上册Unit 2 《Let's make a fruit salad 》的“Story time”的教学中，针对“The knowledge of fruit salad”和“How to make fruit salad”的表达主题，可建议学生就上述问题进行讨论，让他们能够有更多的认知。有的同学根据水果的营养价值，提出了色、香、味等综合因素，形成既有色彩又有味道的沙拉，让他们垂涎三尺。有的同学结合沙拉的制作过程，从水果安排的比例中找到更多的搭配方法，形成正确的制作方法。有的同学则以配图表的形式说出了各种水果的外形、颜色、口感、营养等内容，并能运用英语进行简单的介绍交流。通过小组合作讨论，让学生在聚焦表达中心要点的过程中各抒己见，能使学生在相互沟通中找到探究共同点。通过讨论，很多同学对“认识水果”有了更多的深刻理解。

突出任务探究引领，给学生创设多样化和差异性的任务，鼓励他们就各自的认知多提意见和观点。多给学生自我探究的机会，引导他们能结合理解感知主动表达，帮助他们从中摘录筛选有价值的信息。尊重学生的不同意见，鼓励他们相互争辩，形成深厚感知。教师应多参与学生的互动交流，针对他们交流存在的问题和发现，多给他们相应的指导，让他们在备受关注的过程中深化感知。

三、组间合作展演，活化情境

组间合作能使学生在打破组际界限的基础上，帮助他们形成更为丰富的语感和敏锐思维。通过自由选择相应的伙伴，让学生在全班范围内进行互动，能使他们在不斷深化理解的基础上增强综合运用能力。组间合作展演，让课程内容更加丰富多彩。

组间合作展演，让学生有了更多的自由选择权，如在六年级上册Unit 1《The King's new clothes》的“Story time”表达中，不妨运用组间合作的形式展现学习内容。很多同学根据The King、two tailors、the little boy等不同角色，主动选择自己的合作伙伴，让他们在互动交流中对“What did happen in the country？”和“How are you going to introduce the story？”能够有更为真切而深刻的理解感知。教师则可根据学生的合作探究情况，深入其中鼓励他们发挥想象，主动提出相应的观点，让他们在互动交流的过程中产生丰富的感知体验。多给学生搭建展示的舞台，让他们在主动提出各自意见和观点的基础上有针对性地帮助他们运用教材语法知识，使他们在不断强化整体理解感知的基础上获得不一样的知识技能。

创设与教材文本相似的情景，鼓励学生发挥自己的想象力，多给他们自我互动交流的机会，使他们在不断发现和探究问题的过程中深化理解。基于组间合作的交流，让学生在自选喜欢的角色进行模拟表演中强化理解和运用，使课堂教学更有情境性和趣味性，让学生喜欢上英语表达运用。

四、师生合作沟通，亲师信道

教师融入学生的合作探究过程，多与学生进行交流，能在了解他们学习认知发展需要的过程中及时调整教学方法。师生合作沟通，能使彼此交流零距离。多给学生主动提出自己意见的机会，更利于他们强化理解。

师生合作沟通，让课堂情境更和谐。如在小学英语五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》的“Story time”的教学引导中，结合故事的趣味性，教师不妨与学生就“What did you get from Goldilocks and the three bears？”问题进行深入交流，帮助他们从相应的教材表达内容中主动说出自己的感知。带着对人物评价的认知，有的同学认为，这则故事告诉我们，人在任何时候都要有诚信，否则，就会受到惩罚。有的同学认为，我们要学习熊的大度，要用宽容之心对待别人。有的同学认为，好朋友之间不应该有欺骗，应该多提高自身为人处事的素养，等等。教师则在学生主动提出相应看法和观点的基础上，围绕“How do we think of the three bears？”建议他们多表达。通过表达，能使学生在主动表达自己的观点中产生“亲师信道”的安全感，更利于他们主动打开话匣子与教师倾诉交流。

要多为学生语言表达创设民主情境，引导他们有针对性的进行交流，帮助他们在深入互动交流中大胆发言。要多融入学生的表达过程，在他们表达思维受阻的时候，送上一两句提示语，帮助他们解开疑难疙瘩。要多认可学生的不同意见，让他们在主动交流中获得更多的思维灵感，深化感悟体验。

如上所言，运用合作教学模式引导学生主动探知，帮助他们在深入交流的过程中进一步发现问题、探究和解决问题，有助于增强他们的综合学习运用能力。教师要突出合作的多样性和趣味性，多给学生自由探究和主动交流的机会，这样定能使课堂丰富多彩、生意盎然。

参考文献：

[1]杨卫红.合作学习在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛，2013，（6） .

[2]张元敏.合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场，2012，（6）.