基于篮球运动项目特征设计“传接球”教材的思考

韩会军 杜永庭 张格兰

（1.河北省石家庄市新华区西三庄学校，050071；2.河北省石家庄市新华区第二十八中学，050071）

基于篮球运动项目特征设计“传接球”教材的思考

韩会军1杜永庭2张格兰2

（1.河北省石家庄市新华区西三庄学校，050071；2.河北省石家庄市新华区第二十八中学，050071）

当选择篮球传接球进行单元设计时，也就是确定了本单元的主要学习内容为“传接球”，内容需要有现实存在的教材（身体练习）让学生感知和学习，也就是有具体的练习形式，这些练习方式承载着“传接球”内容。在制订单元计划时，需要考虑选择和使用哪些身体练习承载“传接球”的学习内容；同时，学生的传接球技能需要多种运动能力支撑，这些能力的提高也是重要的学习内容。在进行教学时，还需要考虑所选择的身体练习是否符合学生的运动技能水平，所选择的身体练习是否处于学生的最近发展区，太简单的或者太难的教材对学生来说都是不适合的。

一、篮球项目“传接球”特征与学生基础运动能力是传接球教材设计的依据

对于传接球来说，可以看作是传和接，在篮球比赛中，传接球是2名或多名队员进行有目的地移动和转移球的技术动作，通过及时、准确地传接球，才能使队员之间默契配合，充分发挥集体的力量，创造更多投篮得分的机会。经过多年的篮球教学实践以及对篮球专家的请教，将篮球运动项目特征进行了分析，认为有以下几个特征需要在教学中进行体现：

1.传球动作形式多样。从传球的出球部位来看，有单手、双手、勾手、头上（后）、肩上（侧）、体前、体侧、胯下、低（下）手、背后；从传球的远近来看，有长传和短传；从是否移动来看，有原地、移动（传球者移动，接球者不动；传球者不动，接球者移动；传接球者都移动）、空中传接球。多样的传球方式是为了应对比赛复杂多变的环境，同时多样化的传球方式也会迫使防守人员拥有多种方式的防守，对攻守双方都提出了更高的要求。

2.传接球要求快速准确。在篮球比赛中，攻守转换速度较快，对于传接球来说，稍有犹豫，就可能失去传球的最佳时机，因此对传球的速度就会有更高的要求。投篮可以看作是一种“传准”，将球“传”进篮筐也有多种形式，在有人防守的情况下更需要快速准确。快速要求传球要有一定的力量，上下肢协调用力，准确则要求对传球的力量进行一定程度上的控制，快速准确其实质是在对力量大小的控制以及对传球目标远近和对防守人防守情况判断的基础上做出的动作。

3.传接球需要具有良好的三维空间感受能力。三维空间是指球在比赛中位置可以向左右、前后、上下三个方向上任意空间移动[1]。从传球的轨迹路线上说，可有高吊球、平直球、击地球、地滚球，甚至弧线球。篮板球也可以看作是一种“接”球，由于投篮时防守的情况不同，球可能会向不同的方向反弹，这对学生的三维空间感受能力提出了更高的要求。

4.传接球具有对抗性特征。篮球比赛规则是允许有一定程度的身体接触，在紧逼防守的情况下，传接球因受到干扰容易失误，这对学生控制身体平衡和身体对抗能力提出了要求。本次研讨中对传接球速度、力量、准确、角度、动作多样性、路线轨迹、移动状态下等都有体现，但对于在身体对抗下的传接球展现较少，在这样情境下的传接球可在学生具有一定基础的情况下进行学习。

表1 学生个体所需传接球基础运动能力的名称及含义[3]

表2 传接球动作技能教学约束矩阵[3]

运动能力是指与多种技能或任务操作有关的一般特征，一种运动技能操作需要多种运动能力作为基础[1]。要理解运动能力与技能操作之间的关系，首先应界定能力类型并将其与相关技能匹配。有关传接球动作技能的运动能力及其解释见表1。这些运动能力是依据多年教学总结得出，可能会有很多不完善的地方，但这些能力是学生提高传接球操作水平和学生学习的主要内容，只有按照篮球运动项目特征掌握了更多的传接球技术技能，才可能在复杂多变的环境中做出正确的动作。

二、依据学生水平进行传接球教材设计

体育教师在教授学生运动技能时，不仅要依据技能的特征进行教材设计，还要有一个可行的实施计划，该计划是为学生设计一套以约束为基础的任务分析（CTA），所谓的任务分析是指针对专门技能和一组孩子设计的教学活动方法，它是适合发展的、程序性的[2]。CTA涉及到对专门技能的具体因素或约束的影响分解，根据约束或特征设计身体练习，以使得活动的任务和环境因素达到最佳组合。在进行约束矩阵的任务分析之前，要先对影响传接球技能的具体约束的各个方面给予定义。使用什么样的球体，是否需要在移动状态下传接球，是否有防守人，传球的姿势、线路、距离、速度等都会对传接球的成功与否产生影响。依据网球正手击球技术的约束矩阵[3]，结合篮球项目特征，笔者认为，传接球动作技能约束矩阵可调整为表2（表1中的学生基础运动能力可以看作学生是对个体的分析，表2则主要对器材和任务进行分析）。

如果是在移动中传接球，就应比在原地传接球难度大；无防守就应比有防守和在紧逼防守的情况下较容易成功。如果经过1个单元的教学，教学目标定位在夹击防守的情况下能够将球成功传出，采用逆向分析，如果学生能达到这种程度需要具备什么知识与技能？这些知识与技能是怎样获得的？这些知识与技能又从属于哪些基本的能力？如此一直追问到在学生到达“终点目标”之前的最原始状态，即学生学习的起始状态。起点与终点之间，到底发生了什么？是什么因素导致了终点目标的达成？变化的发生有些是可以观察到的外显动作模式，如，一年级的学生在传球时（使用4号篮球），仅能将球抛出很近的距离，面对来球，扭头闭眼，当篮球已经投入自己怀中，才将球抱住，甚至难以将球抱住，更不用说移动身体的接球了。此时可以适当进行徒手模仿练习，为了提高学生的兴趣，可用各种方式扔、抛，这就为学生的学习环境和任务之间提供了一定的交互作用，经过一段时间练习，学生将会有更多的扔球经验。当学生的技术达到一定的水平后，再增加一定的约束，如，将球换成较小的儿童篮球，加大任务难度，可以是将球传到一个较大的目标物（大纸箱子）中，可根据学生的水平设置练习环境和任务。

[1]王晋.开放式运动技能学习理论与实践,[M].北京：高等教育出版社，2016.7

[2]Richard A.Magil(美).运动技能学习与控制[M].张忠秋，译.北京:中国轻工业出版社，2006.

[3]耿培新,梁国力,人类动作发展研究[M].北京:人民教育出版社，2008,9：77，