“核心素养”养成与高中历史教学的关联探析

陈锋

摘 要：高中学生核心素养的养成是至关重要的，同时核心素养的养成与高中历史教学有着密不可分的关系，这也就要求教师要从自身做起，積极引导帮助学生养成核心素养。

关键词：核心素养；高中历史教学；关联探析

随着素质教学的不断推行，对于人才的培养，越来越趋向于人文素养，在教学过程中，也把“教书育人”的重点逐渐放在“育人”上，这也就要求作为教师的我们在高中历史教学中要重视“核心素养”的养成，同时要从自身做起认识到“核心素养”养成的重要性。

一、“核心素养”养成与高中历史教学的关系

“核心素养”简言之就是学生应该具备的适应终身发展和社会需要的能力及品格，对于学生而言，其中主要都是通过学校的教育获得的，而学校教育的获得更是离不开教师的教育教学活动。而对于历史学科，核心素养又是什么呢？之前专家已经对历史学科的核心素养做了简单的总结，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面。可见这些都离不开历史教学。这也足以见得，“核心素养”的养成与高中历史教学有着密不可分的关系。

二、教师转变关注点

要帮助学生养成“核心素养”，首先就要教师转变关注点，要把关注的方向从“教什么”转变到“让学生学会什么”上来，要把“教书”与“育人”放在同样重要的位置，要做到不仅让每一位学生学会科学文化知识，更要帮助学生拥有一个端正的三观，培养学生良好的世界观、人生观、价值观，促进学生核心素养的提升。教师在备课过程中，要多以人文主义为出发点，将培养学生的情操、提高思想道德素质作为根本目标，不断提高学生的核心素养。同时，在日常的教学过程中，教师还要多思考，如何将知识点与“核心素养”完美结合，如何让设计课程帮助学生学习知识的同时，还能提高学生的“核心素养”。

三、根据“核心素养”设计教学目标

教学目标即通过这节课让学生学到什么内容，因此要把提高学生的“核心素养”与教学目标结合起来。比如，在讲授《商鞅变法》的时候，将情感态度与价值观方面的教学目标定为通过变法前后秦国的状况对比，培养学生的反思能力和进取精神。同时也要让学生认识到变法并不会是一帆风顺的，要做好迎接各种困难的准备。在课上，在了解完了商鞅变法的全部经过之后，让学生前后小组讨论，通过变法的过程，你学习到了什么，每组选取一个代表总结小组成员的答案。然后再整合每个小组的答案，让学生记下来。这样让学生自己总结、自己发言，不仅印象更加深刻，同时每位同学都参与其中，还锻炼了小组团结协作能力、语言组织能力和表达能力。

四、增加学生的情感体验

在高中历史课讲课过程中，可以运用一些现代多媒体资源，让学生可以更加直观地感受，从而增加学生的情感体验。比如在讲授《新中国初期的政治建设》的时候，通过为学生播放影片《建国大业》，通过观看该部影片学生不仅知道了从抗日战争结束到建国前夕发生的一系列事，也了解了中国人民政治协商会议第一届全体会议的筹备。这增加了学生的爱国主义情怀，同时也比教师用语言表达而直观得多。因此要增加学生的情感体验，较为直观的方法是为学生播放影视资料，比如：电影、纪录片或者一些图片，这些资料可以让学生更加直观感受到“历史”，也能增加学生学习历史的兴趣，也可以让学生更容易理解。

五、构建多元评价模式

多元评价不仅是教师评价学生，还有学生评价学生、学生的自我评价等等。这可以引导学生拥有一个更加完善的人格和美好的品质。构建完善的多元评价模式，以更好地引导学生养成“核心素养”。比如在讲授《戊戌变法》的时候，在讲授戊戌变法的全过程之后，选一位同学，说说你对戊戌变法的评价，或者是通过学习戊戌变法，你明白了什么道理。然后再找另外一位学生来评价刚才同学的答案，说说刚才学生有哪些说得好的地方，又有哪些不完善需要补充的地方，最后老师来做总结性的发言。

综上所述，可见“核心素养”养成与高中历史教学的关联是非常密切的，“核心素养”的养成对于高中历史的学习也是至关重要的，对于高中生也是必不可少的。这也就要求教师要做到转变关注点，根据“核心素养”设计教学目标、增加学生的情感体验、构建多元评价模式。同时，在未来的教学生活中，作为教师的我们仍然需要不断提高自己，帮助学生养成“核心素养”，培养学生良好的世界观、人生观、价值观，让学生得到全面发展。

参考文献：

[1]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程，2017（12）：40.

[2]马秀谊.基于普通高中历史学科核心素养的考试研究[J].历史教学，2017（3）：20-26.

编辑 高 琼endprint