中学政治课课堂提问有效性研究

张晓燕

摘 要：初中政治课程主要包括国家的方针政策以及与学生的思想品德教育相关的内容，直接影响着学生对世界的认知以及一些价值观念的形成。在中学政治课堂中，提问是师生交流的重要环节，但是由于教师设计及组织问题的不到位等，提问环节的效率问题明显地暴露出来。在课堂教学中，只有在激发学生的学习兴趣、精心设计问题、引导学生思考问题等多个方面都做到位，才能很好地实现政治提问环节的有效性。

关键词：中学政治；课堂提问；有效性

中学政治内容设计与学生的生活息息相关，却也是一门理论性比较强的学科，因此，课堂的提问环节显得尤为重要。通过提问环节，能够增加课堂活力，推动教学发展，使学生真正地将枯燥的理论知识转变为身边的、可观可感的活的知识。在这个过程中，对于教师的课堂设计与组织能力也提出了更高的要求。本文即针对当前中学政治课堂提问环节展开讨论，以期为教学工作做出启发。

一、教师精心设计问题

提问环节要想有效进行，首先在备课阶段，准备问题的过程中就要加以关注，设计出适合课堂的问题。在问题的设计环节，教师可以遵循以下一些原则，使问题的提出既准确、生动又能达到教学目标。

问题的设计要有启发性。一个好的问题，必然是能给学生带来些什么的，否则提问环节就失去了意义。在问题设计的过程中，教师不仅要考虑到课程的教学重点，更要考虑到政治学科本身存在的意义。在教学过程中，政治学科是塑造学生道德品质、加强学生对所处社会的认识的学科，在此基础上，对学生日后世界观、人生观、价值观的形成都会产生重要的影响。在这样的背景下，教师的提问环节需要结合教材，使学生对所学知识有所理解，也能启发学生对生活有更为深刻的认识，至少对社会、对生活多一分思考。问题设计要具有良好的启发性，引发思考。

问题的设计要有层次性。在设计问题的过程中，教师要关注到问题的层次性问题，因为一个问题，不是面对一位学生或者是面对学习程度、政治喜好程度相同的学生，而是面对各个不同层次的学生，学生的分层必然要求问题的设计也要分层，在这个过程中，教师要将问题分出不同的层次，使相应层次的学生都能参与其中，面对问题能够有话可说，能够联想到相应的知识点。而且学生的学习本身就是一个循序渐进的过程，层次性也能恰到好处地满足学生的这方面需求。

问题设计要有开放性。这与政治学科的特点是相适应的。政治学科本身就是一门开放的、能够引发思考的学科，正如世界上不可能有两片相同的叶子，人们之间的思维也不尽相同。教学不是要将学生刻画成一个模式的人，而是要让学生学习到如何完善自身，实现自我的成长。因此，在政治教学中，学生需要关注到这一问题，发挥学习的主动性。

二、引导学生进行问题的解答

提问环节不仅仅是将问题提出，更重要的是要看到问题提出之后能够出现什么样的结果，或者说是能够达到什么样的结果。在教学过程中，教师不仅要提问学生，还要引导学生去思考与解决问题。教给学生如何去解决问题的过程，问题本身的作用就已经达到了。在引导学生解决问题的过程中，需要关注到以下几个方面：

其一，教师能够采用一定的方法提出问题。问题提出的过程本身也是一个需要作出处理的重要因素。在当前教学实践中，可以发现，学生普遍较为喜爱，也是效果较为理想的方式是情境之下的提问以及对比提问等。情境之下的提问就是要为学生创设良好的学习情境，使学生在情感上、意识上进入到一定的场景中，随着场景的转化而成为其中的主角，跟随情境发展。以对比的方式，可以是新旧知识的对比，也可以是不同场景的对比等，在这些对比之下，能够帮助学生打开思路与视野。

其二，要基于适当的提示与引导。在学生解答问题的过程中，教师要给予思路的启发与引导。解决问题的过程，其实也是学生学习的过程，在这一背景之下，教师要加强对学生的提示及引导，使学生能够参与其中、思考其中的内容，并且能够将自己的观点展示出来。有些学生可能因为性格等因素不敢表达，这与政治学科本身的要求就有差距，而引导学生去说、鼓励学生去思考，正是教师在课堂需要完成的任务。

其三，鼓励学生合作学习。在教学过程中，教师要鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论的形式进入学习状态，在讨论中表达自我、展现自我，同时也能听取他人的意见，实现思路的打开与教学的突破。除此之外，在教学过程中，教师需要有意识地引导学生投入到小组合作学习中。例如，在场景设计的过程中，为学生设计合作完成的环节，给学生创造合作探究的机会。

三、在点评的环节做出转变

提出问题仅仅是提问环节的一部分，教师同样需要关注的是如何解决问题以及解决后的点评环节。在传统教学中，教师更习惯于针对学生的答案给出对与错的判断，而不是探寻学生答案背后的思路以及问题。在政治教学的提问环节，很多答案本身就是开放的，而此时教师更应当做的是通过点评与学生交流，培养学生的思路等。在点评环节，教师可以尝试以下转变：

不以答案的對错为标准，但要发现学生的亮点，在面对学生的解答亮点时，教师要及时作出点评，并且给予学生足够的鼓励，使学生知道自己的优点，逐渐培养学生的自信心。在面对学生出现的问题时，不要以错误为原由直接否定，政治学科本身就是开放的，没有那么多对与错的划分，而学生之所以会出现失误，很大程度是因为思考问题的方式等出现了一些问题，此时需要教师关注并进行调整，而不是因为一个“错”字否定学生的努力。尝试让学生参与到点评环节。在初中阶段的学习过程中，学生是学习的主体，理应参与到教学的全过程，而不仅仅是被动的接受者与思考者。在教学过程中，教师可以尝试让学生相互点评，或者是以小组为单位展开点评等，进一步激发学生的学习兴趣。

在当前初中政治教学中，教师要明确自身的任务不仅是教给学生足够的政治知识，更是要培养学生如何做人。在课堂提问环节，只有给学生多一些主动的机会，而不是被动地接受知识，才能使学生更好地投入学习中，实现学习的突破及发展。在准备提问的过程中，教师就要精心地设计问题、提出问题以及解决问题，根据学生的解答做出判断，实现教学的突破发展，这也是新课标下对教学工作提出的新要求。

参考文献：

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[2]杨捷渲.新课改背景下高中政治课堂提问有效性研究[D].河南大学，2015.

[3]周昌平.提高高中政治课堂提问的有效性[J].科技创新导报，2009，19（6）：54-55.

编辑 郭小琴endprint