小学科学课堂实验初探

金孙建

摘 要：实验是小学科学中学生学习科学知识的重要途径，因此在小学科学课堂实验教学中，教师应以生为本，根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使实验课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，让课堂焕发出生命的活力。

关键词：实验 小学科学 课堂 自主

一、实验的有效性

科学实验的程序是怎样的呢？一般来说，科学实验的全过程课分为三个阶段，即实验的准备阶段，实验的实施阶段和实验结果的处理阶段。实验的准备阶段，包括确立实验的目的，完成实验的设计，配备实验仪器、材料等方面；实验实施阶段，是实验者操作一定的科学仪器，使其作用于实验对象，一取得某种实验效应和数据；实验结果的处理阶段，是实验操作完成后的阶段，他对实验过程所记录的一系列观测数据进行分析鉴定，以辨别什么是应该消除的误差，什么是实验应有的结果。[1]

二、实验课堂的存在形式

科学实验的方式，可依据实验手段是否直接作用于被研究的对象，而分为直接实验和间接模拟实验这两个基本类型。模拟实验是根据相似原理，用类似于被研究对象（即原理）的模型物体为实验对象，而实验手段只作用于模型而不作用于原型。人们由于受到客观自然条件或经济社会条件的限制，不可能对各种研究对象都进行直接实验。有些研究对象是无法进行直接实验的，如天体的演化，河流的变迁，火山的爆发等。就要设计一个与所要研究的自然现象或过程相似的模型.然后，通过对模型进行实验操作，以来自模型的信息间接地推知被研究的现象或过程。[2]

直接实验是指实验手段是否直接作用于被研究的对象，在直接实验的过程中，实验者操作实验手段，施加影响于被研究对象的自身，从而获得直接来自研究对象自身的信息。例如，电流能否产生磁性？我们把带有绝缘体外皮的导线，按照相同的方向绕在一根大钉子上，接通电流，用它接近小铁钉或曲别针等，它就能吸住这些小铁件。如果切断电流，它就不能吸住这些小铁件。这就直接表现出电流能够产生磁性，因而，这是个直接实验。

三、实验的教学策略

1.尊重学生的已有生活经验和知识经验

例如在教学“电路出故障了”时，可让学生就自己家或教室里的某一盏灯不亮了，来寻找可能的原因。倡导以生为本，就应尊重学生的已有生活经验和知识经验，并利用它来引发学习、推动学习；就应相信学生的才能和水平，信任学生，鼓励学生主动去尝试、动手、发现、交流、创造。

2.创设开放的课堂实验教学情景

例如在“蜗牛比赛”游戏中，教师可拿着自己的蜗牛参与到各小组中进行比三，让课堂真正的开放起来，这是我们一直以来追求的目标，开放的课堂。对孩子的成长是至关重要的。诚实的养成、民主的熏陶、科学精神的塑造、开拓创新意识的培养等无不都是“开放”的功效。开放的课堂包含教学时空的开放，课堂氛围的开放，师生关系的开放，还有教学过程的开放和评价开放等。“预设与动态生成”为实现课堂真正开辟了一条可行的途径，提供了一种可操作的策略，“动态生成”讲究在学习方向不变的情况下，依据学生的学习反馈，作出阻止课堂推进学习的随机性调整，为了使动态调整有针对性，教师必须掌握丰富、准确的动态反馈信息，那就要求我们努力创设真正开放的课堂，在学习进程中促成更多的信息资源生成。开放的学习过程，氛围民主和谐，儿童自主学习、放手实验、尽情交流、大胆表露，当孩子作出真实的表现和表述时，真正有效的生成信息也就触手可得。[3]

3.合理安排对比实验的顺序

儿童的思维活动是有序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一变化顺序，这有利于学生进行有序地由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都作了较合理的安排。如《摆的秘密》研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆动快慢是否相同的对比实验。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易之分。从这个例子可以看出，合理安排实验中各个环节对于学生的思维发展有着很大关系。[4]

4.适当增加实验的趣味性

因为小学阶段的少年儿童正处于长身体，接触、了解和接受新鲜事物的启蒙时期；他们天真活泼，对周围事物充满新鲜感、神秘感；他们有着强烈的求知欲望。面对这些心理特点，如果只是用粉笔加黑板，照本宣科，平铺直叙地讲解课本内容，不用说对于一些抽象的科学知识，就是一般事物的原理，他们也难以听懂，这样自然而然就会感到枯燥乏味，上课时注意力分散，久而久之，厌学情绪油然而生。因此，小学自然学科必须采用分组讨论、抢答、竞赛；指导学生自制简易教具；利用图片、实物、器材等直观教具；让学生进行实验、操作演练等形式，从而激发学生的学习兴趣，使学生在实践活动中接触自然事物，在观察思考中认识自然现象，在自行探索中获取自然知识。[5]

实验和观察都是科学认识的基本方法。但实验方法较之观察方法具有更大的主动性和能動性，而且它所提供的事实材料也更为精密可靠。正是由于实验本身具有这些优越性，科学实验已成为人类社会实践的一种最基本的形式。科学实践既是科学认识活动的基础，也是检验科学理论真理性的标准。

参考文献

[1]张红霞.小学科学教师科学素养有待提高.中国教育报，2004 12 27（7）.

[2]林崇德.小学科学教学心理学.北京：北京教育出版社，2001.

[3]邵瑞珍.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.

[4]张俊.小学生科学学习现状的调查.江苏教育，2004.

[5]樊琪.小学生科学素养透视.小学自然教学，2002.endprint