关于“马克思主义基本原理”开展课程辩论赛的思考

杨国斌，商明利

(华北水利水电大学 马克思主义学院，河南 郑州 450046)

关于“马克思主义基本原理”开展课程辩论赛的思考

杨国斌，商明利

(华北水利水电大学 马克思主义学院，河南 郑州 450046)

“马克思主义基本原理”课程本身具有较强的思辨性，组织和开展课程辩论赛对于活学活用马克思主义基本原理、创新实践教学模式和增强教育教学效果是一种很好的探索。

马克思主义基本原理；课程；辩论赛

“马克思主义基本原理”在高校思想政治理论课中属于思辨性很强的课程，同时也是很难讲好的一门课程。

一、“马克思主义基本原理”开展课程辩论赛的基础与意义

高校思想政治理论课的功能是基于知识传播基础之上的思想引领、价值引导、精神塑造和情感交流。“马克思主义基本原理”这门课程传授给当代大学生的是马克思主义的一些基本原理，如世界的物质统一性原理、事物的普遍联系与永恒发展的原理、实践和认识辩证关系的原理等。在保障知识传授的基础上，高校应着力于培养大学生形成科学的世界观和方法论，以及对基本原理活学活用的能力。

“辩论赛在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，一种思维反应能力的竞赛，一种语言表达能力的竞赛，也是一种综合能力的竞赛。”[1]“马克思主义基本原理”课程本身就为开展辩论赛提供了必要的基础。如教材《马克思主义基本原理概论》第一章第三节介绍了归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等辩证思维方法[2]45。这些方法对于培养大学生理性思维的能力具有非常重要的作用。这些辩证思维方法应该也完全可以成为开展课程辩论赛的基础。同时，教材中很多章节本身也具有很强的思辨性，如第二章第二节的“真理的绝对性和相对性”[2]73、第三章第一节的“社会存在与社会意识”[2]102、第三章第三节的“人民群众是历史的创造者和个人在社会历史中的作用”[2] 137、第六章第三节的“社会主义发展道路的多样性”[2]264等。如果能以辩论赛的形式组织以上章节的教学，比单纯的理论讲授更有说服力，更能吸引学生的注意力，从而加深学生对以上内容的理解。

在“马克思主义基本原理”课程中开展课程辩论赛具有重要意义。一是实现课程本身要求的需要。“马克思主义基本原理”课程提出了“以唯物辩证法为指导，不断增强思维能力”的要求[2]53，而建立在辩证思维方法和现代科学思维方法之上，并通过课程辩论赛的形式不断增强当代大学生的辩证思维能力、历史思维能力、底线思维能力和战略思维能力是“马克思主义基本原理”课程应有之义和基本要求。二是坚持活学活用、学以致用马克思主义基本原理的要求。马克思主义的创始人和继承者都反对教条主义和形式主义，“马克思主义基本原理”这门课的最终目的不是要求大家死记硬背多少条原理，而是要实现从教材体系到教学体系再到信仰体系的转化。“马克思主义基本原理”课程的学习最终一定要转化成对马克思主义的崇高信仰，转化成对中国特色社会主义的信念，转化成对党和国家的信心和信任。三是当代大学生成长成才的需要。正如马克思所言：“人需要和外部世界往来，需要满足这种欲望的手段；食物、异性、书籍、谈话、辩论、活动、消费品和操作对象。”[3]331-332辩论是通过人们因不同观点而引起的言语交锋，达到相互了解、谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。辩论赛是对辩论者能力和水平的全方位考察。当代大学生思维敏捷、思想活跃，是中国特色社会主义事业的接班人和建设者。如何进一步加强当代大学生对唯物辩证法的掌握，培养大学生形成敏捷的思辨能力，进一步夯实大学生基本素养并不断提高其基本能力，从而进一步促进大学生形成科学的世界观和方法论是高校的重要任务，也是“马克思主义基本原理”开展课程辩论赛的宗旨所在。

二、课程辩论赛辩题的筛选

对于一场辩论赛来说，辩题的选择非常关键。课程辩论赛辩题的选择就更是关键中的关键。华北水利水电大学“马克思主义基本原理”课程辩论赛仅辩题的选择就经历了一个复杂的过程。首先，任课教师根据课程内容拟定出一定数量的辩论题目；其次，邀请学校“演讲与辩论协会”骨干成员一起讨论，逐个研讨辩论题目与课程的关系，充分体现课程辩论赛的特点；最后，把辩题从难到易分为A、B、C三级进行辩论。实践中，总结出了“马克思主义基本原理”课程经典辩题，详见表1。

表1 “马克思主义基本原理”课程经典辩题

随着辩论赛的展开，这些辩题的优劣有待进一步检验，辩题的数量也需要进一步丰富，一些新的题目也会脱颖而出。如半决赛中用到的两个题目：一个是正方观点“顺境更有利于人的成长”，反方观点“逆境更有利于人的成长”；另一个是正方观点“人为自己活着更快乐”，反方观点“人为他人活着更快乐”。

三、课程辩论赛的赛制选择与完善

在辩论规则制定方面，考虑到“马克思主义基本原理”的课程特色，设计了赛前演讲、开篇立论、攻辩、自由辩论、观众提问、总结陈词、评委点评等环节，形成了具有“马克思主义基本原理”课程特色的辩论赛赛制。

辩论赛分课堂选拔和校级比赛两个阶段。经课堂选拔后，每位任课教师组织一支代表队参加校级比赛，任课教师同时也是课程辩论赛的指导教师。为争取让所有同学都能积极参与到辩论赛中，在“马克思主义基本原理”课程第一个课时就要向所有同学介绍课程辩论赛的时间及要求，以及这种实践教学的分数设置和奖励措施。课堂选拔方式主要有两种：一种是每个行政班级组建一支代表队参加循环赛，循环比赛一轮后选出一支代表队参加学校比赛；另一种是在课堂上采用一对一限时辩论的方式选拔队员，选出的队员组成一支代表队参加学校比赛。在实践中，为了使比赛进行得相对公平，一般在做授课安排时就要预先考虑每位教师的授课班级组成和学生力量均衡。校级比赛分预赛、半决赛和决赛三轮。参赛队抽签决定辩题及正反方。比赛采用评分晋级的办法，由评判团成员进行评定，优胜队伍参加下一轮比赛。

四、课程辩论赛评分表的制定与完善

为引导辩手有意识地使用“马克思主义基本原理”课程中的有关原理，在评委的打分表上多处设计了“对原理的运用”这一栏，并且权重较高。比如在开场演讲中第一项评分要点就是“结合原理”，在一辩的立论环节中要求“运用原理”，在自由辩论环节要求“使用原理，恰当准确”。在扣分项中也多处涉及到“对原理的运用”，如“未使用原理阐述观点”“不使用原理分析，推理混乱”“原理运用错误或不恰当”等，具体评分设置情况见表2。

为进一步提升辩论赛的质量，华北水利水电大学从第三届课程辩论赛开始，尝试在校级预赛过程中，评委按照评分表为团队打分的同时，还要根据各位同学的现场表现为所有参赛队员打分；四场校级预赛后依照分值大小选出前二十名队员，经过优化组合，形成四只代表队进行后面的半决赛和决赛。实践证明，优化组合后的代表队所进行的比赛较之前两届的比赛更加成熟。

表2 华北水利水电大学“明理杯”“马克思主义基本原理”课程辩论赛评分表

五、开展课程辩论赛的启示

在“马克思主义基本原理”课程中开展课程辩论赛是为了实现课程的功能和目标。因此，如何把课程辩论赛和课堂教学有机结合起来，使辩论赛在课程教学中发挥引领作用和长效作用，进一步增强教育教学的实效性是教学团队一直思索的问题。虽然在辩论赛评分设置表中体现了辩论赛要结合应用马克思主义原理的要求，但在实践中发现，无论是大学生还是指导教师都有一个逐渐认识的过程。尤其是最后脱颖而出的代表队成员很多是辩论协会的会员，他们具有一定的辩论基础，但对马克思主义基本原理的深入理解和灵活运用还需要一个过程。经过四届辩论赛的实践，参赛学生对于原理的运用越来越好。这样，以课程辩论赛作为抓手实现课程功能和目标的愿望基本实现。

在开展课程辩论赛的时间选择上应注意两点：一是要在课堂教学完成教材前四章讲授之后；二是要避开期末其他课程的考试高峰期。考虑到学习“马克思主义原理”课程的一届学生约3000人，但辩论赛决赛的场地最多能容纳450人，赛事组尝试了课程辩论赛的网络直播，并增加了观众网上投票环节，增强了学生的体验感，提高了学生的学习兴趣,达到了预期目的，值得今后大力推广。

[1] 严楠. 提高论辩能力在大学生素质教育和校园文化建设中的意义探讨[J].职业时空,2012(4):106-107.

[2] 本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集:第21卷[M].北京：人民出版社,1974.

ReflectionoftheCurriculumDebateabout“theBasicPrinciplesofMarxism”

YANG Guobin, SHANG Mingli

(Institute of Marxism, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450046, China)

The course of The Basic Principle of Marxism itself has the stronger speculativeness, Therefore organizing and carrying out the curriculum debating competition is a very good exploration to apply the basic principles of Marxism, innovate the practice teaching mode and enhance the effect of education and teaching.

the Basic Principles of Marxism; curriculum; debate

2017-10-12

杨国斌(1971—)男，河南温县人，华北水利水电大学马克思主义学院教授，博士后，研究方向为马克思主义理论和高校思想政治理论课教育教学。

C913

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1008—4444(2017)06—0001—03

蔡洪涛)