应用型本科院校经管类产学研合作实验云平台的探索

杜新征　顾晓燕　符斌　王强　顾姝玲

摘 要：随着云计算技术的日益成熟，各应用型本科院校开始不断将该技术深入应用于实验教学中，将实验中心的教学平台与政府、企业的平台进行对接构成产学研合作的实验云平台，培养老师的科研能力和学生的创新能力，并且提升企业自身的创新能力和核心竞争力，促进科技成果的深度转化。

关键词：云平台；应用型本科院校；经管类实验中心

中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.093

1 引言

随着全球经济一体化进程的加快，以及我国的“一带一路”战略合作的深入开展，作为应用型本科院校的定位的要求，实验中心更是起将课堂学习的知识和实际动手能力相结合的培养方式的不可缺少的重要一环。而“产学研”的教育模式更是将此培养方式进行了进一步的延伸，它是以培养学生综合素质和就业竞争能力为重点，充分利用政府、学校与企业等多种不同的教育教学环境和资源，充分发挥各自在人才培养过程中的优势，取长补短，把课堂知识与实际经验、实践能力有机结合起来，并促进课堂教学重点和实验中心开展的实验向社会的实际需求转变，并让政府、学校、企业达到多赢的良好效果。

2 应用型本科院校经管类实验中心产学研合作的现状与存在问题

2.1 经管类实验中心实验教学资源不足，更新的速度有限

由于经管类实验教学包含有物流管理、外贸、工商管理、会计、审计、电子商务、金融学、金融工程等多个专业，经费来源有限，对各个专业的投入有限，造成僧多粥少的局面。更有甚者，有些专业实验建设长期停滞不前，无法开设与企业实际需要相结合的课程。

2.2 经管类实验中心产学研共享信息渠道不畅

由于企业和学校双方的共享信息渠道的不畅，造成作为供应方的学校无法了解作为需求方的企业对学生的就业需求，只能闭门造车，培养出来的学生不符合企业的需要，使学生无法找到对应自己专业的工作，也浪费了教育资源。从而使经管类实验室建设呈现出经管实验教学资源的低水平重复建设与短缺、闲置、低效等问题并存的特点。

2.3 经管类实验中心产学研共享信息缺乏网络技术平台的支撑

产学研的信息共享依靠网络技术支撑的平台实现对实验教学资源、政府的开放资源、企业的共享资源的基础信息的储存整合、收集整理、发布使用等。但到现在为止，还没有一个的真正的基于政府、学校和企业资源共享的网络技术支撑平台，都只是满足某个特定领域的平台。不能充分发挥出经管各专业之间的协同科研和实践教学的能力。

2.4 经管类实验中心产学研信息共享的建设主体不明晰且共建的动力不足

将高校经管类实验中心教学资源拿出来与政府、企业间进行资源共享，这是一个庞大的系统性工程，存在涉及面广，各方的建设投入多，成果受益面大的特点。这其中就会存在建设主体不明晰、责权利如何划分、各方建设的动机及主动性不同、各建设方的风险承担的程度等问题有待解决。从而，造成建设各方都不愿主动承担信息共享资源库的建设任务，更不愿将已有的优势资源主动纳入信息共享的范畴。

3 产学研合作模式分析

3.1 企业主导型合作模式

企业作为研究主体和生产主体，既是科学技术研发的倡导者和参与者，又是科学技术转化的推动者和受益者。在该种模式下，企业为提升自身的核心竞争力，适应市场发展對企业的需要，在提高自身研发能力的基础上，寻求与大学或者科研机构合作，通过委托培训、合作研发、委托研发、协同共建实验室等方式，从管理理念、技术支持、技术服务等方面来提高企业的管理人员的管理水平、技术人员的技术水平，从而提高企业的综合效益水平。因此，企业会愿意为学研机构及其研发技术人员、培训人员提供研发、培训所需的资金及其基础软硬件设施，其中包括共建实验室，去企业参与研发，举行学校专家、学者和企业管理人员参加的座谈会和培训活动等方式。学研机构在合作中不断研发出适应社会需要的产品，以满足企业的要求，企业处于主导地位，但需要承担研发过程中的风险和享受成果转发后的收益。

3.2 学校和科研院所主导型合作模式

学校和科研院所以下简称学研机构，拥有专业化的高科技人才，是解决国家高新技术转移、成果转化的主力军。

他们根据自身人才和技术优势，结合市场需求来从事技术研发与技术创新，待技术成果成熟以后通过一是技术转让；二是通过入股企业或开办企业的形式来转化研究成果并享受成果。在该模式下，学研机构处于主导地位，它们可以结合自身的特点以及社会资源优势创办科技产业或者建设实践基地，促成科技成果转化为生产力。

3.3 两种合作模式存在的问题

但总结以上两种产学研合作模式，存在以下几个问题亟待解决：一是由于没有充分的和企业接触，也没有充分的调研过市场，导致学研机构的技术成果无法满足市场的需求以及企业的技术需求，技术转化率较低；二是中介机构无法做到产学研真正的合作；三是技术转化的周期较长，不适应快速变化的市场的需求，造成人力、财力、技术资源浪费严重；四是各方的资源无法到得到最大化的整合，很难实现跨地区、跨企业、跨学校、跨专业间的深度合作，延长了技术开发的周期。

4 的经管类实验中心产学研合作云平台设计

4.1 经管类实验中心产学研环境对应的目标分析

针对经管类实验中心的产学研过程中的具体情况，从应用终端；校内服务器集群，政府端服务器集群，企业端服务器集群；互联网上公共云、协作云、远程互动教学平台等三个层次来进行分布搭建一个产学研合作云平台。它将政府、学研机构、企业三方的分散的人力资源、技术资源、财政资源、行政资源、服务能力等进行整合，以满足三方各自的需求。在此基础上，三方都可以通过过程管理平台参与管理培训、技术培训、技术研发、成果转化，包括市场调研、合作技术研发、技术成果交易、商业化协作等。

4.2 基于云技术的经管类实验产学研合作平台系统的架构设计

4.2.1 信息资源共享整合平台

在云服务提供商的支持下，通过公有云将政府、学校、企业各自的私有云进行联通。云服务端以Web Services方式，向各用户提供访问接口，获取用户需求，并接收用户的信息资源或者提供所需的信息资源的查询和下载服务。用户上传信息资源时，只需提交本地资源路径和共享云中的路径即可。当用户想获取云端的信息资源时，必须要经过身份的审核，在验证通过以后，才能通过客户端的查询窗口查找自己需要的信息资源。

4.2.2 过程管理平台

运用过程管理的方法及思想，将整个产学研合作的过程看作是政府、学校、企业共同参与的，有市场调研、技术研发、技术对接、产品成型、生产运营、培训服务组成的，直到企业最终形成产品生产能力和供应能力的一个过程。根据合作各方共同制定的目标，设计合作流程，确定各方之间的合作方式和成果转化后的收益，以便更好地实现技术研发与成果转化，以此为抓手，设计出一套各方都适用的处理各种资源流、信息流、物流、资金流和业务流等问题的解决方案。

4.2.3 经管类实验产学研共享体系的设计

（1）实验教学模块。实验教学体系设计结构是根据政府、企业共享的信息，从而不断调整适应社会、企业对经管类专业人才实际技能需求的基础上建立的，是符合专业培养目标的要求、就业或者创业需要的。此体系分为三个模块：实训课程、课程设计、课内实验模块；第二课堂模块，包括大学生社会实践、各种政府和社会举办的学科竞赛、参与教师的科研项目、各种资格证书考试等；毕业设计（论文）和专项技能模块。

（2）校企科研合作模块。以互利互惠，共存共赢为原则，将经管类实验环境中开发的前沿科技成果与企业生产的实际需求相互结合，共同促进校企的科研水平、生产技术等的进步。为了这个目标，政府和企业需要提供人才、市场、行业、政策、产品等相关信息，使学校和科研机构的学研人员能通过云网络了解科研前沿，掌握行业动态，时刻追踪各类技术信息，互相交换信息，促进科研向生产实用性、效益型方向发展。

（3）中介服务模块。是指为企业提供投资和融资服务，为技术研发提供技术和资金支持，为保证企业正常运营提供的财务、法律、税收、营销、人力资源等方面的服务的统称。它可以帮助企业和学校获得来自政府或者第三方的资金支持，为科技成果顺利转化为生产力提供财力保障；并将各方的资源与业务集中到云平台的共享服务中心后，通过流程优化，资源整合，使企业的人力综合成本得以降低、内部综合管理水平得到提高。

（4）行政服务模块。政府相关职能部门通过产学研合作云平台，为企业提供审批、注册、工商、税务、统计等一站式服务。旨在为企业提供方便、快捷的基础服务和增值服务，帮助企业尽快实现科技成果转化，从而促进企业快速成长与发展。

（5）学生实习模块。岗位实习是大学生在毕业前的最后一个也是最重要的学习环节，特别是对于应用型本科院校的学生来说。学校在如何监管走向实习岗位学生和指导学生解决实习过程中遇到的问题是学校一个很重要的任务。为此，我们将该环节分为三个模块：旨在对实习生的基本信息和动态情况进行监督和管理的实习生管理模块；旨在对学生实习就业过程中遇到的技术问题进行技术指导，对不稳定的情绪进行心理方面疏导的实习生指导模块；旨在对实习成绩进行全程科学评判，根据学生的实际情况因人推荐就业岗位的推荐就业模块。

（6）创新教学模块。引用由专业企业与学校合作开发的模拟仿真平台，依托虚拟现实技术、多媒体技术、人机交互技术、人工智能技术，构建专业仿真的虚拟实验环境。从而使学生更身临其境的进行跨专业的学习，达到专业教学的目标和要求，为真正走上工作岗位打好基础。正符合了政府提倡的“大众创业、万众创新”的号召。也利于提高作为经管类专业大学生的创新和创业能力。

5 结束语

虽然我们对基于云平台的产学研合作平台有了一个较为详细的设计，但作为一个系统性的工程，还有很多有益的探索和尝试要去完成。我们将围绕提升学生的创新创业能力、适应社会的能力等方面努力完善此平台的设计。

参考文献

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