士官职业技术教育数学课程教学理念探讨

张晓洁　姚耀　鹿慧

摘 要： 从分析当前两种相反的课程观开始，探讨士官职业技术教育数学课程教学目标，并进一步指出要实现教学目标必须从四个方面调整教学理念。

关键词：士官职业技术教育；数学课程；教学目标；教学理念

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.075

数学课程的地位和作用而言，存在着二种截然相反的课程观：一种认为以“岗位工作任务”为导向的士官职业技术教育，培养的是“岗位合格”的技能型人才，数学课对士官学员岗位动手能力的形成并不产生直接影响，所以数学课程教学只用少许学时讲一讲专业理论课“必需”的数学基本概念、“够用”的数学计算方法即可（所谓的“必需够用”为度）。从而把时间更多地用到专业训练上，认为只有压缩了文化基础课的教学时间，才能提高士官学员的岗位任职能力。第二种认为只有增加数学课的分量，系统学习数学课的内容，才能保证士官学员专业课的学习和综合素质的培养，将士官文化基础课程教学简单地与大专高等教育、素质教育、创新教育划等号。这两种对立的观念各执一端，前一个主张是“实用效益型”，为了满足部队对士官上岗位顶用的期望；后一个主张是“理论经验型”，认为符合院校教育特点和人才成长发展规律。两个主张都带有理想主义色彩，极大地束缚了士官基础课程的改革。士官职业技术教育培养的学员具有特殊身份，肩负特殊使命。要提高战斗力，就必须把学员培养成为全面发展的高素质士官人才，这也是数学课程无可争辩的永恒目标。

但士官职业技术教育课程改革应遵循士官人才培养规律，强调文化基础课程的现实定位，即要求依据士官生源的现实状况和院校装备培训的现实条件，确定经过努力可以实现的课程目标。目前之所以有不同的观点或定位，完全是基于对士官教育现实情况的不同认识。有些过于理想化、功利化，脱离现实条件的基础，忽视部队建设发展对士官人才能力素质可持续发展的要求。有些还持有传统职业教育观念，按照原有的教学习惯教学，没有考虑到部队对职业技术教育需求的变化，教学目标也早已过时。因此士官职业技术教育数学课程目标改革，就必须以“岗位工作任务”需求为中心，并且兼顾学员发展要求。数学课程中主要内容是微积分，有很多人认为学微积分没有用，工作生活中不容易接触到。正是因为看问题太表面，没有看到在学习微积分过程中对学生逻辑思维能力、空间想象能力以及分析问题能力的锻炼，使学员们认识问题更加客观，干起工作更加严谨，并锻炼学习能力和毅力，总之数学课程的总目标是使学员们不但要学会数学基本概念理论等知识点，还要学会数学思想，数学方法，提高解决实际问题的能力，培养敢于探索的科学品质及良好的工作作风。为符合士官岗位任职需求，并实现教学目标就必须进一步调整教学理念。

1 在内容结构上，实现模块化与专业的融合

将数学内容分为一个基础模块和两个提高模块。基础模块主要是一元函数的微积分，对学员进行基本知识和基本能力的训练。提高模块主要是微分方程。按照要求的不同构建两个模块，对不同专业的学员进行有针对性的拓展训练。士官数学课程之所以强调模块化，主要原因：一是在规定的数学课时内，不可能让学员系统全面地学习数学内容；二是从士官职业教育课程体系功能看，课程模块化有利于对数学能力训练的设计和数学思想文化的渗透；三是从课程基础支撑作用来看，课程模块化有利于加强专业指向性。从而在内容的结构功能上，极大地提高数学课的教学效率。

2 在内容设计上，实现数学理论与数学建模的融合

微积分产生于力学与几何学上的问题，直到今天，仍在各个方面发挥着重要作用，这不仅显示出了微积分的生命力和应用价值，而且实际上也为微积分的教学提供了丰富的背景素材。以能力为本的士官教学，在内容的设计上，不能固守陈规，不要一味追求微积分学科体系的完备性、系统性和逻辑性，注重基本概念的建立，基本方法的突破以及应用问题的分析和求解。精炼地描述概念的起源和本质，淡化数学概念的抽象描述，强化几何直观，突出实际应用。围绕主要的数学概念和思想，有机融合相应的数学模型，以建立模型为任务牵引，强化数学建模思想和方法，真正做到简单高效地让学员掌握基本知识和基本技能，从而有利于学员运用数学知识解决问题的能力。

3 在教学模式上，实现学员主体与教员为主导的融合

在课堂上要把握好教学质量，不能只局限于教员讲学员听的传统教育模式，必须以学员为主体。以学员为主体不是单纯的增加提问互动环节，而是从教学设计上就不能照本宣科，而是要以激发学员主动探索，主动思考为出发点。教员只是要做“指路人”，引导启发学员独立思考，这样课堂上才能“抓住”学员，这样才能真正掌握知识完成“硬指标”，这样才能锻炼逻辑思维能力提高“软实力”。

4 在育人策略上，实现数学科学与数学文化的融合

荷兰数学家H Frendenthal（1908-1990）有一句名言“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”作为教员，我们要善于将知识的学术形态转化教育形态。在数学的教学过程中每节课都引入一段名人名言和数学文化的内容，以提高学员学习数学的热忱和学习动力。仅仅把数学作为工具来教学、育人是远远不够的。数学科学成就的背后蕴含着深刻而丰富的文化。深入挖掘数学发展及其应用过程中的精神、思想，揭示它们在数学文化层面上意义及作用，是使士官数学教育成为学员素质教育的重要途径。也是对士官数学课程教学目标的重置和提升，必将使数学课教育功能趋于完善。

综上，要將数学课视为文化基础课，以培养学员的岗位综合素质。士官数学课程改革要以提高教学质量与效率为主题，以学员能力培养为主线，将初等数学、高等数学、工程数学及生活数学、专业数学、社会数学及数学文化进行统整。如果不从理念上改革士官数学课程，可能永远也找不到改革的出路。

参考文献

[1]黄冬梅，周旭，朱亚培.教学理念的更新与学生创新思维培养研究[J].现代商贸工业，2017，（09）.