在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法

许九江

【摘要】陶行知先生作为我国著名教育学专家之一，曾提出教学做合一的重要教学思想.教学做合一这一教学思想一直传承至今，被广泛地应用于教学过程中.高中数学具有抽象性，逻辑性较强，在高中数学教学中合理運用教学做合一的方法，能为学生清晰地展示出数学知识形成的过程，为学生认识、探究知识提供重要基础.本文主要对在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法进行探析.

【关键词】高中数学教学;教学做合一;应用方法

教学做合一是一种生活法，还是一种教育法.教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法是教学做合一的真正含义.事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教.教与学都以做为中心.在做上教的是教师，在做上学的是学生.高中数学知识中包含着不同的公式和定理，很多学生在学习过程中会遇到各种各样的困难.在高中数学教学中应用教学做合一的教学方法，让教师在做中教，学生在做中学，可以有效地提高学生学习的积极性，促进学生全面发展.

一、简述教学做合一思想

教学做合一思想出自我国教育学家陶行知的教学理论，将“教学做”视为一体.将“做”看作核心，提倡在做上教，做上学.教学做合一这一思想认为从教师对学生的关系上说，做即为教，从学生对教师的关系上说，做即为学.另外，还主张“以教人者教己，在劳力上劳心”.在这一教学思想下，教师和学生之间失去了通常的严格的区别，在做上相教相学反而是人生普通的现象.

二、采取引导式提问，激发学生学习兴趣

高中数学相对较为抽象、复杂，教学内容中包含大量的定义和定理，学生理解起来颇为困难.但是，要知道我们学习的各门学科知识都来源于我们的日常生活和社会实践活动，可以说，高中数学知识是与我们息息相关的生活与社会实践活动中一些事物的抽象表达.因此，教师应在教学过程中，合理运用教学做合一的教学思想和教学方法，帮助学生透过现象，认识到事物的本质，进而更好地掌握数学知识.

高中数学教师在实际教学中，可以从日常生活中的点滴小事出发，掌握高中生的心理特点和认知能力，通过合理地设置生活情境，采取引导式提问，提高学生对数学知识的学习兴趣，促使学生主动学习并探究数学知识.运用教学做合一的教学方法，让学生在相应的生活情境中，积极主动地学习数学知识，主动探究抽象复杂的数学定义和定理，深刻理解并掌握抽象的数学知识，从日常生活和社会实践中发现并理解其中蕴含的数学知识.透过生活的各种现象认识到数学知识的本质.

例如，高中数学中“算术平均数与几何平均数”这一教学内容，教师在进行这部分内容的教学时，可以采取引导式提问的方式，让学生独立思考探究.教师可以向学生提出问题：“这杯咖啡太苦，老师喝不习惯怎么办？”高中生对咖啡了解甚广，就会争先恐后地回答：“加糖，或者加炼乳.”利用这个问题和答案，教师可以引导学生关于这部分知识的学习和探究.教导学生利用数学关系式来表明这一实际生活中经常出现的问题，激发学生的抽象思维能力，引导学生理解并掌握不等式，a，b，n都属于实数，并且aab.教师可以利用诸如此类的生活常识，采取引导式提问的教学手段，使学生深入相应的教学情境中，积极主动地去思考和学习，让学生体会到理论知识联系实际，将所学知识应用到日常生活的乐趣，进而提高学习兴趣和能力.

二、创设合理的教学情境，培养学生的创新能力

传统的高中数学课堂，教师在三尺讲堂上滔滔不绝地讲述教学内容，而学生则在各自的座位上机械地听讲或者神游天外，最后得到的教学效果可想而知.在科技水平日渐发达的当代社会，即便是课堂教学也应该变得丰富多彩.因此，高中数学教师在实际教学过程中，应创设合理的教学情境，将学生吸引在课堂教学中，锻炼学生独立思考、积极学习、主动探究的能力，进而培养学生的创新能力.

例如，高中数学中“等比数列”这一教学内容，教师在进行这部分内容的教学时，可以创设合理有趣的课堂教学情境，让学生自觉融入课堂.教师可以利用多媒体技术，播放利用邮件将一台计算机的病毒传播到更多计算机的视频，利用高中生的心理和视频本身的特点，为学生展示计算机病毒传播的过程，使学生通过独立思考、相互讨论等方式主动去探究事件的本质，进而引出“等比数列”这部分教学内容.学生通过视频探究病毒的传播过程能够形成什么样的数列，使学生深入学习和理解数列的等比关系以及等比数列的定义.通过创设合理的教学情境，教师与学生共同归纳和总结所学知识，提高学生的创新意识，更好地将所学应用于社会实践与生活中，为培养学生的创新意识奠定基础.

再比如，高中数学中“正弦定理和余弦定理的应用举例”这一教学内容，教师在进行这部分内容的教学时，同样可以创设相应的教学情境，让学生自觉融入课堂.教师可以利用多媒体技术，为学生展示我国长江大桥的图片，引导学生思考并探究桥本身的长度，组织学生分组讨论，组内建模，利用三角形以及正弦定理得出相应的答案.教师在这样的教学活动中，以学生为教学主体，从学生的实际情况和社会生活实践出发，立体展示数学知识，激发学生的学习兴趣和发散思维能力，进而培养学生的创新能力.

三、结 语

总而言之，“教学做合一”这一传承至今的教学思想，在我国著名教育家陶行知先生提出后，被广泛地应用.在实际教学活动中，应用“教学做合一”的教学方法，将“教”“学”“做”三者有机地结合起来，在提高教师的教学能力和水平的同时，提高学生的主观能动性，为全面培养学生长远发展提供有利条件.

【参考文献】

[1]彭慧.教学做合一在中职数学教学中的设计及应用[J].新校园（中旬），2016（8）：67.

[2]赵更新.“教学做合一”在高职数学教学中的应用探讨[J].宿州教育学院学报，2014（1）：104-105.