解读问题驱动下的高中数学创新教学模式

周鑫

【摘要】随着教育改革力度的不断加大，以自主学习为主的素质教学理念逐渐深入到高中的教学当中，尤其是对高中数学教学而言.为了进一步提升当前高中数学课堂的教学效率与质量，教师应该借助问题驱动性机制，作为高中数学教学内容的突破口，积极创新教学模式，提升学生主动学习的积极性，更好地践行基于核心素养的教学发展观.基于此，本文主要以问题驱动为切入点，具体对高中数学创新教学模式的理论基础与实践应用进行细致的分析.

【关键词】问题驱动;高中数学;创新教学;教学模式

数学作为始终贯穿学生学科教育的重要学科之一，各学校应当将对其教学模式的改革与教学内容的扩充作为首要的教学任务，为社会输送一批具有综合素质的新人才.结合现行的《数学课程标准》可知，现阶段高中数学教育比较注重培养学生自主探索、动手实践与合作交流的学习能力.与初中数学教育不同，高中阶段的数学知识具有更强的抽象性与逻辑性，学生理解起来具有较大的难度.然而，通过利用问题驱动的教学模式，教师可以引导学生进行自我认知与思考，在探索的过程中掌握数学概念与规律，提升自身对数学知识的掌握水平.

一、问题驱动下数学教学的理论基础

（一）科学基础

高中数学作为一门工具学科，涵盖的知识面较广，如集中综合了知识、方法、问题、符号等方面的学科内容，从内容的构成上来看具有较强的逻辑性与抽象性.因此，在实际的教学中，教师若想切实地提升学生的数学水平，需要结合计算以及数据分析的相关结构构建高效化的学习网络.在构建的过程中，需要以问题驱动模式为主要的切入点，利用有效的教学提问积极地提升教师与学生之间的互动水平，达到预期的教学效果.为了有效地达成上述的目标，教师需要以科学基础为体系建构的主要依据，利用相关的科学内涵整理数学知识框架体系[1].

（二）心理基础

在利用问题驱动机制体系进行数学教学的时候，教师不应该只将教学重点放在学生的能力水平上，还应该将教学重点放在学生的心理状态上.通俗地来说，教师在教学的过程中不应该将教学重点仅仅放在教学结果方面，还应该侧重于关注知识的发生与发展过程，完成教与学相结合的教学工作.另外，教師在建构教学体系的时候，应该积极地引导与鼓励学生对数学知识进行充分的认知，在心理层面上形成正确的价值观，进而为学生营造激发学习兴趣的教学情境.

（三）教育基础

高中生要想达到自主学习的探究意识和实践能力，需要完成以下三个条件：第一，必须确保高中生的心理和理性思维水平达到一定的范围标准;第二，高中生必须具备内在学习的动机，可以说这是完成预习自主学习的基础条件;第三，高中生必须具备一定的学习基础，对高中数学知识有一个大致的了解，并且掌握一定的学习策略.在此基础上，教师可以利用问题驱动模式对主体性教育理论知识进行有效的践行，培养学生自主学习的意识和探究能力.最重要的是，教师需要在教学的过程中，引导学生积极地构建完善化的教育框架，确保实现素质教育的发展目标[2].

二、问题驱动在数学教学中的实践应用

（一）培养学生的发散思维，提升逻辑思维能力

问题驱动下的数学教学能够有效地培养学生形成发散思维，提升自身的逻辑思维能力.以“二面角”课程为例，教师在实际的讲解过程中，需要对教学的重难点进行实际探究，具体针对二面角的概念和平面角的概念进行重点分析，并在此基础上重点研究二面角的形成过程.在课堂教学中，教师可以向学生抛出问题，如“如何定义二面角？”教师可以引导学生将教材打开一定角度，适当地改变其位置，让学生从中观察，理解二面角的相关含义.

（二）夯实学生的数学基础知识，提升自我应用的能力

在课堂的教学当中，教师应该利用问题驱动的相关理念，注重引导学生对所处的数学世界进行探索，以具体的问题为导向，让学生积极地参与到课堂的学习当中，并且在此过程中，教师应该根据教材内容，抛出具体的导向问题，让学生完成自主思考与探索的学习过程.以“三角恒等变换”一课为例，在讲述该课的时候，教师应该让学生事先地掌握好两角和与差的正弦、余弦与正切的公式内容，根据本节课的重点，向学生抛出如何利用公式的内容，对简单的三角进行恒等变换，让学生结合具体的问题，提升应用能力[3].

（三）强化学生归纳总结的意识，提升自主学习的水平

教师在实际的授课中，除了要培养学生养成逻辑思维的能力，还要培养学生养成归纳总结的能力，注重课后做习题，强化自身对基础知识的掌握程度.举个例子来说，在教学活动结束之后，教师可以安排学生进行课后习题的练习，或者积累本节课所学的知识点内容，可以将其记录在笔记本上，从根本上培养学生养成归纳总结的意识.

三、结 论

总而言之，现阶段的高中数学教师应在实践教学活动中吸取教训，总结经验，建立以学生为课堂主体的解读问题教学体系.需要注意的一点是，在实际的教学当中，教师要充分地尊重学生之间的个体差异性，建构符合学生实际需求的学习机制，运用具体教学问题提升课堂教学效率.另外，教师在课堂的教学中，必须积极地创设问题情境，向学生抛出问题，提高学生主动学习的能力与知识的内化能力，进而有效地培养出学生对抽象事物的认知与逻辑思维能力，从根本上提升学生学习数学的水平.

【参考文献】

[1]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016（39）：294-295.

[2]吴小妹，吴宜平.“问题驱动式”视阈下的高中数学微课教学模式研究[J].考试周刊，2017（58）：112+123.

[3]顾伟业.本原性问题驱动下高中数学导学案教学模式分析[J].数理化解题研究，2017（30）：29.