基于学习者语料库的高职日语数据驱动学习模式及实践探讨

刘静

摘 要 通过考察学习者语料库的建设及研究现状，发现个性化语料库建设以及基于个性化语料库的数据驱动学习模式研究是薄弱环节。意在结合高职日语学习者的特点，探索构建“以学习者为中心”的小型个性化高职日语学习者语料库，并进一步探讨基于学习者语料库的数据驱动学习模式及实践方法。

关键词 学习者语料库；高职日语；数据驱动学习；校本教材

中图分类号：H36 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0043-03

1 前言

学习者语料库这一概念的提出是在20世纪80年代，经历了几十年的发展，其建设和研究已具相当规模。但是日语学习者语料库的建设和研究，特别是小型个性化日语语料库的建设和研究仍是薄弱环节。因此，本文将在分析日语学习者语料库的现状和问题之后，浅谈构建个性化高职日语学习者语料库的必要性、意义及方法，并在实施基于高职日语个性化学习者语料库的数据驱动学习模式的必要性以及具体实践等方面进行探讨。

2 日语学习者语料库的现状及问题分析

日语学习者语料库的现状 学习者语料库是一种收集语言学习者的口语和书面语语料的语言数据库。日语学习者语料库分为日语口语语料库和日语书面语语料库两种。最早的国际日语学习者口语语料库和书面语语料库是由比利时的Sylviane Granger于20世纪90年代初建立的。经过多年发展，口语语料库主要有“KYコーパス”“日本語学習者会話データベース”“BTSJによる多言語話し言葉コーパス”，书面语语料库主要有“外国人学習者の日本語誤用例の収集·整理と分析”“作文対訳DB”“日本語学習者言語コーパス”“JLPTUFS作文コーパス”[1]。

日语学习者语料库的问题分析 以上日语学习者语料库由于取自于学习者使用目的语的真实情况，而非通过主观判断、事后回忆等诱导方式获得，因此具有材料真实、表达自然、语料量大、有代表性及用途广泛等优点。一个语料库所包含的相同的语料可以同时、多角度被不同的研究者所使用，通过分析不同学习者的语言特征，了解學习者的语言运用问题和困难，发现学习者的语言能力发展规律，进而促进日语教学的有效开展和改革改进。

虽然日语学习者语料库的建设在一定程度上推动了日语语言教学的发展，但仍然存在诸多问题，不能满足高职日语具体教学及研究的需要，其主要表现在：语料库数据庞大，使用者筛选困难；存在大量错误的语言素材，不利于初学者使用；口语语料库中文本形式的素材比较少，在整理上需要耗费研究者大量精力；语料收集来源不固定，学习者的来源有留学生、公司职员和母语学习者等，收集过程中并未对学习者进行身份分类；几乎没有针对特定学习群体进行完整的语料收集的语料库，比如高职日语学习者可以使用的语料库。

3 构建个性化高职日语学习者语料库的必要性、意义及方法

构建个性化高职日语学习者语料库的必要性 基于以上对学习者语料库的现状及问题分析，可以知道当前学习者语料库不注重学习者的个体特征，没有收集历时性语料，无法准确对学习者的学习过程和语言发展过程进行描述，特别是能为高职日语学习者提供学习素材的语料库资源少之又少。因此，有必要结合高职日语学习者的特点，构建高职日语学习者专用语料库，进行“以学习者为中心”的小型个性化高职日语学习者语料库建设的实践探索。

构建个性化高职日语学习者语料库的意义

1）有助于教学大纲的制定和校本教材的编写。高职日语专业多为近些年新建的专业，其教学大纲的制定和教材的选择多使用现有的本科院校模式，忽视了高职院校生源质量不高、学习时间有限的特点。个性化高职日语学习者语料库的构建，可以提供日语的典型结构和用法，检测这些典型结构和用法对于学习者的难度，根据学习者的需要进行针对性训练，为制定教学大纲、确定教学目标、选择教材、开发编写校本教材、编排语法结构等提供了科学的根据。

2）是有效的专业日语测试和评估的依据。个性化高职日语学习者语料库可以使使用者认识到相对于高职这一学习群体而言，哪些素材具有普遍性，哪些素材只存在于某些特定语境中，有利于学习者对自己的学习情况进行自我评估。此外，个性化高职日语学习者语料库的建立和开发为各种考试提供大量可靠的标准化数据，为检测学习者的语言能力提供了充分的科学根据。命题者可根据语料库提供的素材进行命题，与依据命题者的教学经验加上现成的语言材料而进行的传统的语言教学测试相比，对日语语言的描述更具实验性依据，可以有效提高考试与评估的效度，保证考试和评估的科学性和针对性。

3）自建个性化学习者语料库更能促进语言教学与研究。构建个性化学习者语料库就是要发挥教师和学生两个教学主体的主动性，将高职日语教学中必须掌握的词汇、语法、用法辨析、惯用表达等分类收集成语料库，对其进行分析，找到高职日语学习者在词汇、短语和结构方面超用或少用的现象、易于出错的语言点，及时反馈到课堂的具体教学之中，有助于教师及时调整教学侧重点或加强对某一语言点的讲解等，以促进语言教学。同时，通过对学习者语料库中收集到的素材进行描述和分析，研究者不仅能获取到学习者如何学习日语的重要信息，还可以收集到相关学习者语言运用和典型困难的可靠信息，从而提高语言研究的效率[2]。

构建个性化高职日语学习者语料库的方法 符合学习者特点的小型个性化高职日语学习者语料库，应是基于网络学习系统，使用动态的采集机制，综合高职日语学习者个体特征和群体特征，兼具历时性和共时性，以学习者产出的语料为主，囊括教师反馈的语料的新型学习者语料库。其内容应包括高职日语学习者日语学习中的重点和难点，如词汇、语法等考点内容，自他动词的正确使用，收受动词的使用，近义词的比较，中日同形异义词的对比，动词的活用，语法术语，教师用语，常用敬语等。

要把教材、课堂讲义、学生作业、师生互动、教师言语等多模态的素材结合起来形成语料库；要着眼于搭配、联接、语义、语用等特征，避免简单地过多使用、过少使用或错误使用的频数统计；要使用便于操作、易于整理工作和可以在多种输出终端使用的软件，充分发挥学习者和教师的参与度，做到发现素材就及时录入，及时传入语料库。

4 基于高职日语个性化学习者语料库的数据驱动学习模式及实践探讨

实施数据驱动学习模式的必要性 Tim Johns首次提出数据驱动学习方法，是一种基于语料库数据的外语学习方法。其主要思想是：学习者作为研究者，基于大量的语料库数据观察、归纳语言使用现象，自我发现词语搭配、语法规则及语用特征；教师作为引导者，为学习者提供学习资源，指引学习者探索、发现的学习过程，培养学习者自主学习的能力[3]。其主要特征是：通过语料库索引，以真实的语料为语言输入；以学习者为中心，以自主学习为主；从大量语料中总结语言现象，以归纳式学习为核心；借助自下而上的学习过程，培养探索和发现的能力[4]。

因此，数据驱动学习更能够发挥学习者的主观能动性，也有利于教师有效地引导学习者注意词语的搭配和语境。特别是实施以自建的个性化高职日语语料库为基础的数据驱动学习，不仅可以准确地掌握高职日语中常用的词汇、语法等内容，还可以在建构个性化语料库的过程中发现重复率较高的日语表现，达到反复练习，形成有针对性的练习题库和应试辅导资料。同时可以实现资源共享，全面提升学习者的课堂参与度及日语实际运用能力，保证扎实的语言功底。

实施数据驱动学习模式的具体实践

1）进行数据驱动学习的个性化语料库使用的软件要适应多种媒体的大众化软件，要保证在实施数据驱动学习时，有可上网的能顺利打开相关软件的媒体，相关学习者能够灵活使用日语输入法，做到发现素材立即入库，入库立即校正，校正后立即充实。教师可将发现素材、素材入库的过程形成有效的课堂练习和师生互动，既充实了个性化的日语语料库，又巩固了所学知识点，学习者也可以节省大量反复做笔记的时间。

2）学习者要将所学教材中的所有词汇按照词性录入指定软件中，要将录入软件的词汇进行进一步分类，教师在这一过程中可协助学习者进行词性的考察和词汇的分类。如参考国际日语能力考试的命题大纲，将词汇标注考试级别录入，在实施数据驱动学习时，根据学习者的实际需要进行选择性学习。名词要分出人名、地名等专有名词，这些人名、地名中哪些读音是音读的，哪些是训读的，在实施数据驱动学习时，要重点记住训读的人名和地名；要分出日汉同义词及日汉异义词，在实施数据驱动学习时，日汉同义词只需记住读音，而日汉异义词的学习重点是读音和意思；动词要区分自动词和他动词，要区分一段活用和五段活用，在实施数据驱动学习时，重点是动词前助词的正确使用和活用时特殊的变形和用法，以及「行く」、「行う」这种形似词的读音和意思。要在语料库中单独构建一个多词性词模块，注意区别不同词性的使用环境和使用方法，在实施数据驱动学习时侧重多词性词的考察和练习等。

3）在录入语法及惯用表达时，除了要按照考试的级别进行分类以外，还要注意例句的选择，要选择日语能力考试试题中经常出现的句子。教师应将学习者分组，分级别将历年考题录入语料库，通过检索及分析，按照出题频度的高低进行排序，并将常考的考点及相近语法的辨析充实到语料库中。在实施数据驱动学习时，教师可根据学习者的学习情况，酌情将涉及的知识点有计划地累加到语料库中，将其运用于日语教学过程中，培养和提高学习者的观察力、分析力、推断力。

5 结语

构建符合学习者特点的小型个性化高职日语学习者专用语料庫，并以此为基础开展数据驱动学习模式和实践，对高职日语教学及教学改革具有重大意义。小型高职日语学习者语料库可以反映实际教学中的具体语言学习情况，由于结合了高职学习者学习的特点，教学主体可根据自身的需求主动搜集相关的材料，使用教学双方易于接受的格式和内容，满足了学习者个性化的学习需求，也促进了教师的有效教学。基于学习者专用语料库进行数据驱动学习模式的实践探讨，是较新的研究方法和思维模式，有助于教学方法的改进、教学手段的更新。但是，由于语料库的构建需要大量时间的积累，造成多数外语教师对学习者语料库的研发、应用的参与度不够，这将是进一步研究的课题。

参考文献

[1]时春慧，刘玉琴.日语二语习得研究与学习者语料库[J].吉林省教育学院学报，2014（5）：117-119.

[2]康宁，隋桂岚.学习者语料库的开发与语言教学[J].航海教育研究，2007（1）：73-74.

[3]Johns T. Should you be persuaded： Two examples of data-driven learning[J]. English Language Research Journal，1991（4）.

[4]王文花.基于语料库驱动的高职ESP教学探析[J].海外英语，2015（9）：62-64.