浅谈生活资源在大班自然角创设中的运用实例

侯春燕

摘 要：自然角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。以往的自然角创设都由教师主创、孩子们只是辅助，且长久不变或偶尔才更换，孩子们的兴趣也逐步减弱，有时好久才会去看一看。本文通过运用生活资源，以幼儿为主体；通过物、主题等角度创设了更贴近生活、更富教育意义的自然角。

关键词：自然角 生活资源 材料

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0203-01

“小小方寸，自成一格”——这就是我们幼儿园教室或走廊内最常见、也最引人注目的“自然角”。说到自然角，它就像个浓缩的大自然，小小的一角，不大却蕴含玄机。它不仅仅是幼儿认识自然界的小小窗口，更是幼儿园环境创设的一部分，是日常教育的重要资源之一。但是以往的自然角，虽然看着很美很富有生机，然而却有着太多的雷同，并不那么独具一格，长久以往，孩子们兴趣渐减，教育的意义也相对减弱啦。因此，我们深思：除了以往我们旧观念中的自然角布置方式，我们是否可以用其它材料、其它不同的表现形式来创设、创造我们的绿地。一次偶然的机会，让我发现了生活化材料（树枝、瓶子、石头等）在班级环境布置中的奇特之处，不由让我联想到我们的自然角，这些生活化的材料不是更适合用于这里吗？那如何把生活化材料融入其中，创设出独具一格的绿地，为此我们开始了以下的尝试。

1 前期：收集筛选

想要创设出独具一格的自然角，没有资源可不行。那何为资源，生活资源又有什么呢？资源是指人们生产和生活所需物资的来源，资源一般分为自然资源和社会资源两类，生活资源也囊括其中，而我们自然角中需要的生活资源主要是生活废旧资源和自然资源，如我们生活中遗留下来的废旧物品：瓶子、厨具、玩具、盒子、鞋子、布料等；大自然中的沙土、水、石头、贝壳、藤条、树枝等等，种类繁多，令人眼花缭乱。面对品种繁多的生活资源，我们不是全盘照收，而是根据《纲要》的需要，本着适宜性、安全性、卫生性、整合性的原则，在与幼儿共同探讨的前提下，本着对生活资源及其教育价值进行筛选和挖掘的目的，我们进行了以下的初期创设方案，且有了一定的成效。

1.1 以物创景

生活废旧资源有很多，在与宝贝们的讨论和家长们的支持下，这些废旧生活资源陆陆续续的来到了我们的教室，那怎样才能将其运用到自然角中，使其成为其中的一部分呢？大班的孩子随着年龄的增长，他们的操作能力、探索能力、创新能力得到更加显著的发展，自然角的创设，也不由教师包办代替，而是应尊重并引导幼儿一起参与。于是“这些材料都能用吗”“可以用来做什么”的问题讨论会就开始了：“老师，水壶、瓶子、鞋子这些可以做花盆”“老师，我们还可以在上面画画，把它们变得更漂亮点”“那这些碗、杯子可以用来做什么呢”我问道。“碗里可以养小鱼”“杯子可以种大蒜”孩子们纷纷发表着自己的意见，在经过筛选和讨论决定那些需要事先修饰后，我放手让孩子们动手参与，我为孩子们准备了彩色颜料，请孩子们发挥自己的想象，为我们的“新花盆”进行装饰，画完后有的装水种金钱草，用杯子种大蒜，让不同的材料在这里发挥着其不同的功效。

1.2 以主题创景

幼儿园教育常以各种主题为主线开展实施各种活动，通过不同的内容运用不同的形式帮助幼儿理解掌握。记得有一下在确定主题“沙滩”后，孩子们都很兴奋，“老师，沙滩上要有沙子，我家里有，我明天带来”“老师，沙滩上还有太阳伞，我来带”“我家有贝壳，我明天就带过来”“我上次去海滩边捡了好多好看的石头”“老师……”根据孩子们提供的材料，我们还画出了简单的布局设计图。

第二天，孩子们纷纷把我们需要的材料带了过来，和上次一样，孩子们分工合作起来，用蓝白两色的纱管圈成了一块沙滩；沙子也被他们倾倒在其中，并小心翼翼的均匀铺开；被涂成白色的纱管或一个，或三四个拼搭在一起，变成了沙滩上的木质房屋，聪明的煊煊在其中一个白色纱管上放上了一盆吊篮，远远看去还真像一棵椰子树呢。旁边的淇淇看到了，有样学样，马上也放上了一盆绿萝。两个小伙伴，你看看我，我看看你，都不约而同的笑了。再看沙滩上，诚诚带来的贝壳被摆放在了上面，有的还被他们别处心裁的藏了起来，只露出了小小的一角，诚诚和我说道：“我的贝壳也是这样藏起来然后被我找到的。”石子亦是如

此，散落在沙地上，别有一番美感，更别提那些精致的小伞、人物玩偶、小动物玩偶等，更添了一份生动。

2 中期：管理、添加、替换

自然角已经有了初步的规模，但这还不算，孩子们接下去的任务还不少呢？经过小班的观察、中班的初期管理，孩子们知道了自然角也需天天照顾，浇水、剪枯叶、记录等等，这些都是孩子们都能做到的事，于是我们又逐渐添加了一些孩子们自制的记录表、观察尺、剪刀、小铲子、自制洒水壶等等，帮助幼儿更好的从这方寸之地内感受到其中蕴含的教育意义。

自然角中的饲养类、实验类和展示类，这三类区域中特别容易发生一些突发状况：“小鱼突然死亡了；种子怎么还不发呀；你的大蒜怎么长的比我长，我的花怎么枯萎了”等等情况是不是的会发生。这就需要孩子们更细致、耐心的去观察和照顾，寻找产生变化的原因并寻求方法避免此类情况的再次发生。于是就有了责任者，以此来责任到小组或个人，培养幼儿的任务意识，提高自然角的长久性。

3 后期：思考

自然的、生活的、原生态的材料是最具有生命力和創造力的，小小的方寸之地给了孩子们想象与创造的空间。《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园内的自然角是孩子们每天都能接触到的，所以更显重要性。在本次自然角创设活动中，孩子们显得意犹未尽，对于自然角的关注也比以往由教师主创时多了很多。自然角的创设也有原先的无实质目的性变的越来越有计划，做到了先规划后实施。当然，对于生活资源在自然角中的运用，我们还只是初探了一点，选取了其中小小的一部分，开启了一个美好的序幕。生活资源还有很多，其中蕴含的教育价值更是无法言表，这就有待我们不断的去发现与创造。在此过程中，教师应更多的放手让孩子们去创造，让孩子们用他们的嘴巴、眼睛、手、身体去尽情地发现生活中的秘密，并不断发现与创新。而我们只需要做好引导者、支持者，真正的让孩子成为自主学习的主人，培养孩子们的主人翁意识。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[D].北京师范大学出版社，2001-11.

[2] 崔灵菲.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2014-6.endprint