幼儿园美术评价的策略初探

方琳

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中强调：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在美术教学活动中评价同样重要。然而，在幼儿园美术活动中，由于幼儿能力水平参差不齐，作品完成速度不一，导致评价环节常常流于形式，未能很好地发挥评价的教育作用。本文主要分析幼儿教师对幼儿园美术评价中存在的问题，并提出幼儿园美术评价的策略思考。

关键词：幼儿美术评价；存在问题；评价策略

幼儿园美术活动能提高幼儿感受美、欣赏美的能力，促进身心健康发展，塑造良好个性品质，是艺术活动中重要的部分。幼儿园美术评价可以衡量和提升幼儿园美术教育活动，提高教育质量，助推美术教育目标的有效达成，更好地促进幼儿的发展。

在美术教学活动中，教师的评价不仅能燃起幼儿的创作热情，增强他们的审美体验和感受力，还能让他们在愉悦与成功的体验中增强对美术活动的兴趣，轻松自由地表现，并受益终身。随着幼儿园美术评价观念的不断更新，教师们也越来越重视美术评价环节，但是在实际教学中，幼儿园美术评价还存在着一些问题？我们通过剖析评价中存在的问题，在此提出對幼儿园美术评价策略的几点新的思考：

一、目前幼儿美术评价存在的问题

（一）评价标准单一，注重作品结果，忽略情感体验。教师在评价幼儿的美术作品时，常常偏重于作品的构图是否合理、着色是否均匀、主体是否鲜明、画面是否丰富等技能技巧，却忽略了幼儿在绘画过程中的情绪感受、情感体验。关注结果的评价方式更多地从成人的角度评价幼儿的作品，未走进幼儿的内心世界，从儿童角度去评价作品，导致教师的评价关注片面，不能多元全面地评价幼儿的美术作品。

（二）评价主体单一，评价以教师为主，幼儿家长参与度不高。多年来，幼儿园美术评价环节多采用集中评价为主，幼儿自述、教师评价相结合的方式，教师成为幼儿美术评价的重要主体，对幼儿作品的评价常常以自己的主观喜好、审美兴趣为准，独自决定作品的好坏与优劣。然而在幼儿美术评价中作为重要评价者的幼儿，却常常因评价方式单一、评价时间不够、评价能力不足等原因，致使幼儿在美术评价中常处于倾听、自述的被动状态，幼儿参与度不高，缺乏客观自评及相互他评的经验，评价内容不够深入，幼儿自我评价的价值未得到实现。

（三）评价语言贫乏，语言缺乏针对性、启发性和指导性。在美术作品评价过程中，教师常常会用“你画得不错”“今天有进步”“画得真漂亮”等笼统的评价语言对幼儿的作品进行评价，然而这样的评价语言往往不具体、不深入，幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步，对幼儿来说缺少启发性、指导性；在美术创作过程中，教师常常会用“你画的是什么”“想想你看到长颈鹿是什么样的”“你是怎样照顾妈妈的”等启发式语言进行指导，但这类评价语言对幼儿来说过于抽象、不易操作，缺乏指导性，不利于调动幼儿创作的热情，促进幼儿的美术的感受与表达。

二、幼儿园美术评价环节的指导策略

（一）尊重幼儿，用“发展”的眼光进行评价。《纲要》中指出：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。教师在美术评价时，应遵循孩子的发展规律，尊重幼儿的表现方式，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现，实现幼儿个体的纵向比较，以“发展”的眼光来发现幼儿、评价幼儿。如在美术活动《我的连衣裙》中，欣欣画了一条满身彩色小花的连衣裙，漂亮极了。正当我走近她，却发现她正用一只咖色的油画棒在裙子上杂乱无章地画着，我问：这是什么呢？她说：昨天吃饭的时候我不小心把汤打翻了，汤和菜都泼到了裙子上，把裙子弄脏了，我很伤心……欣欣用绘画的方式将自己经历的事情以及心理感受表达了出来，教师及时的关注，正确地读懂了幼儿的作品，更好地帮助教师走进幼儿的内心世界，用“发展”的眼光及时对幼儿作品进行评价。

（二）树立信心，用激励性的语言进行评价。有位教育家说：“好孩子是被夸出来的。”幼儿非常在意成人对他的评价，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。因此，教师在美术作品评价中，应注重评价语言的导向性及激励性。首先教师要善于观察，了解幼儿的表现意图及情绪感受，尊重幼儿的艺术表现，教师应用欣赏、肯定的语言支持幼儿独特的艺术创作。其次、针对不同性格特点的幼儿，教师应采用不同的激励性语言激发幼儿的创作欲望，如：对创意不足的幼儿说：“你画的XX好特别，跟别人的XX都不一样哦……”；对缺乏自信的幼儿说：“你进步真大，××方面表现特别棒，继续加油……”；对自我认识不足的幼儿说：“我相信你一定能画出属于你的XX，大胆画……”等等，这些有针对性、激励性的评价语言，明确地肯定了幼儿做得好的地方，帮助幼儿树立创作的信心，激发幼儿创作的热情。

（三）适时点拨，将集中评价与随机评价相结合。在以往的美术评价中，教师对美术作品的评价常常是放在教学活动的最后环节，以集中评价为主。在新的评价理念下，教师从仅关注幼儿美术作品的结果，到关注美术创作中知识技能、情绪情感等多方面因素，将评价贯穿到整个美术活动的全过程。如在美术活动《我的未来小屋》导入环节后，幼儿在美术创作环节，仍表现出创意不足、思维局限等现象，教师及时关注、巡回观察，对个别有创意、有亮点的作品进行点评指导，并在绘画过程中不断跟踪评价，通过过程性、动态化的评价，帮助幼儿拓宽思路、开阔思维，激发幼儿的绘画灵感及创作欲望，保障幼儿园美术教学活动顺利高效地进行。

总之，幼儿园美术评价体现了一种教育艺术，教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，采用科学的评价方法、激励的评价语言、多元的评价模式、全面的评价标准，适时评价、及时反馈、定期梳理、总结归纳，通过幼儿园美术评价环节，让幼儿大胆地感受、表达艺术，使幼儿的艺术潜能得到释放，在发展的旅途中展翅翱翔！

参考文献：

[1]教育部基础教育部编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社

[2]胡惠闵，郭良菁.幼儿园教育评价[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]冯海青.浅谈幼儿园美术活动中的评价及策略[J].幼教天地，2014（32）.