试论初中政史地学科的教学测量和评价

苏庆华

摘 要：加强初中史地政学科的教学测量与评价，有利于实现对学生学习能力的深入了解，能够为教师改进教学策略奠定良好的基础条件。本文在对初中政史地学科教学测量的有效方法进行综合阐述的基础上，论述了初中政史地学科教学评价的有效对策，以期为相关人士提供借鉴和参考。

关键词：政史地；教学测量；教学评价

随着新课程改革进程的不断深入，初中史地政教学工作取得了一系列发展成效，学生的史地政核心素养显著提升。在初中史地政学科中运用教学测量与评价，有利于实现对学生知识掌握程度的真实反映，提升学生的知识运用能力，不断提升课堂教学效率。因此，探索初中史地政学科教学测量与评价的有效对策，具有十分重要的现实意义。

一、初中政史地学科教学测量的有效方法

教学测量具有广义和狭义的双层含义。广义上的教学测量是指对教学活动的量进行测量，涉及到教学效果、教育投入等多个要素。狭义上的教学测量是指依据一定的标准对学生知识技能的掌握程度、思想道德培养和个性发展等指标进行测量，本次研究所提及的教学测量就是指狭义上的教学测量。教学测量的三要素分别为参照点、统一单位和量具。其中参照点分为相对零点和绝对零点，在初中政史地的教学测量过程中，通常将相对零点作为教学测量的参照点。量具是指试卷，试卷由试题构成，因而，初中政史地教师应高度重视试题的质量，合理设置题目类型和难度，从而提升教学测量结果的准确性[1]。

为了将教学测量的分数直观的呈现在读者面前，需要对凌乱的分数进行整理，顺序排列表、频数分布直方图是整理分数的主要方法。其中，顺序排列表依据学生分数的高低进行排列，具有简单清晰的特点，能够实现对学生成绩的直观了解。频数分布直方图通过绘制坐标系，将分数作为横轴，频数作为纵轴，将各组数据的组中值在横轴标出，在纵轴上标出频数值灯距，绘制各个组的矩形，即可得到频数分布直方图[2]。

在整理完分数后，应对分数进行统计。在分数统计的过程中，算数平均数、方差和差異系数是常用的集中方法。算数平均数是由分数的总和除以所有频数求得的结果。方差是各个数据距离方差的平方和。差异系数是指一组数据标准差与平均数的百分比，是对分数离散程度的反映，适用于分数单位相同且平均数相近的情况。

例如：某校初一年级上学期期末测试的政治成绩标准差S1=20，算数平均分X1=85，历史成绩标准差S2=10，算数平均分X2=70，比较两门学科的数据差异。

政治=S1/X1=20/85=23.53%

历史=S2/X2=10/70=14.29%

由此可以认为，该校初一学生的历史成绩较为均衡。

二、初中政史地学科教学评价的有效对策

（一）加强口头评价的运用

加强口头评价的运用在初中政史地学科的应用，有利于激发学生的学习热情，提升学生的学习自信心。在学生完成学习任务后，教师应及时对学生已经取得的成果进行评价。与传统的正式评价方式相比，口头评价有利于激发学生的发散性思维。因此，教师应加强口头表述评价，通过开展课堂演讲、辩论和口试等形式，实现对学生只是掌握程度和应用能力的深入了解，形成调整教学策略的有效依据。

例如：在初中政治课堂教学过程中，某教师开展了“时政演讲”新闻评论活动，要求每个学生当着全班同学的面，就当天或前5天内国内和国际发生的某个新闻事件进行5分钟的口头评论，由教师对其评论内容进行评价，通过这种方式，有效提升了学生对所学知识的理解和运用能力，同时也培养了学生的口语表达能力。

（二）注重角色扮演活动评价

教师应注重角色扮演活动评价。基于老师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合课程的实际特点设置故事情节，在虚拟的场景中发生互动，实现对所学内容的深刻掌握和了解。

例如：在北京某初中地理课堂教学过程中，某教师设置了这样的剧情：一外国人来该地游玩，但是迷路了，想请学生帮忙指引故宫的位置。学生根据所学的“上北、下南、左西、右东”知识，为游客在地图上指示正确的方向。在此过程中，学生的综合素质得到良好的表现，同时也锻炼了学生的口头表达能力和人际交往能力。

（三）实现形成性评价和总结性评价的有机结合

实现形成性评价和总结性评价的有机结合是提升初中政史地学科评价效果的关键，能够形成教师改进教学策略的科学指导依据。因此，教师应采用总结性评价与形成性评价相结合的评价方式。形成性评价是指在学生学习结果的形成的过程中进行评价，有利于及时纠正学生在学习过程中存在的弱点和不足，同时能够为教师合理调整教学方法和教学计划提供科学的参考依据，提升学生对知识的理解和掌握程度。总结性评价是指在课程结束后，教师通过评价学生的学习成果，实现对学生学习能力的了解，通过总结性评价，教师能够以培养学生学习能力为导向，不断改进教学方法，实现培养学生核心素养的教学目标。

通过以上研究发现，在初中史地政学科的教学测量和评价过程中，通过运用平均数和数据差异等分数统计方法，能够直观反映学生的分数情况。在此基础上，加强口头评价的运用，注重角色扮演活动评价，实现形成性评价和总结性评价的有机结合，有利于提升教学评价的真实性与准确性。因此，在初中史地政学科的教学测量和评价过程中，可以应用上述方法。

参考文献：

[1]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊，2017，（42）：154.

[2]石美莹.历史学科核心素养观下历史教学面临的问题[J].林区教学，2017，（05）：66-67.