浅议历史史料教学

梁梅

摘 要：史料是历史的载体，也是历史教材的重要有机组成部分，是历史教学的重要内容。探究史料教学的基本方法，提高史料教学的有效性，将对提升学生的历史核心素养，以及历史教学起到十分重要的作用。

关键词：历史教学；史料教学；教学策略

梁启超在《中国历史研究法说史料》中说：史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。无疑，史料是历史的载体，史料是历史教材的重要有机组成部分，是教学的重要内容。同时也是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。因此，强化史料教学是历史教学的重要环节，必须得到有效落实。

一、史料教学的意义

（一）有助于学生更好的理解和认识历史

史实教学，首先体现在，彰显了历史学科的特点。傅斯年说，历史学即史料学；其次、史料就是论据，历史学讲究的是论从史出，史由证来。历史距离学生较远，通过历史史料，学生能比较完全的了解和理解历史，能从深层次与历史进行对话，提高对历史理解和认识，并从历史学习中获得成长所需的智慧和力量，促进自身思維水平、认识能力的增强。

（二）有助于激发和增强学生学习历史的兴趣

史料可帮助学生更深刻理解史实，还原历史真相。图像类史料，如绘画、壁画、刺绣图案等，有助于了解当时人的生活及审美观等。低年级学生的理性思维水平低，感性思维水平较高，直接接受和理解史论、史观的能力不足。而史料形式多样、内容丰富，学生通过观察、阅读、讨论，能从中获得更多的有用的历史信息，感知历史人物的内心世界、了解历史事件的来龙去脉、全面认识和评价历史现象、深刻理解和抓住历史线索。通过史料让学习和理解史论、史观，减少了学生学习的难度，能激发学生学习的热情，增强学生学习历史学科的兴趣，提高历史教学的效果。

（三）有助于丰富历史教学的内容，增加历史教学的容量或信息，拓展历史教学的视野

从量的角度来讲，史实占了历史教学的绝大部分内容，而史论和史观只占相当小部分内容。通过史料的教学，让史论和史观鲜活起来，让课堂丰富起来，让学生的视野宽广起来，让课堂活跃起来。在教学中，如果教师能根据教材、教学的需要适当补充和运用适量的史料，令学生耳目一新，或令学生注意力为之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。

（四）有助于增强学生历史学科的学习能力

通过史料教学，能培养学生的质疑能力、概括归纳能力、阅读能力、辨别能力、表达能力、合作探究能力、小组合作能力，掌握和运用历史学科的学习方法和技巧，夯实学生学习历史的后劲和潜力。

二、史料教学的基本策略

（一）切实发挥学生在史料教学中的主体地位

学生是学习的主体，也是史料教学的主体。要使学生成为历史学习和史料教学的主人，至少要从以下几个方面来努力。其一、选择好史料。选择的史料要与教学知识点、特别是难点、重点有很强的关联性；让学生参与搜集史料，布置任务让学生自己去找身边的史料，或者地方史材料等等；可以针对某个教学内容、某个考点、学生疑点来选择史料；根据教学时空的差异来选择史料，课堂上适当多用音像史料，作业和考试多用文字和图片史料。其二、要适当展示史料。借助多媒体展示史料，发挥多媒体声、光、音、像集中的优势，激发学生阅读、讨论史料的兴趣。其三、要善于引导学生。首先引导学生读懂史料是正确运用好史料的前提和基础。其次、要以设置问题、启发思考、鼓励讨论等办法，引导学生思考史料，促进学生与史料进行心与心的交流和沟通。引导学生深入思考史料所反映的实质问题———这是史料教学能否成功的关键。在引导学生阅读史料的过程中要高度尊重学生。如果学生基础一般或较差，将教材读懂就得了；如果有一定的发展潜力和空间，适当增补和运用史料，让学生得到提升。

（二）切实用活用好教材中的史料

教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远。部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师区分教材中史料的类别，采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，以理解和认识历史，掌握相关史论和史观。课本上的史料可以分三类：一类是需要讲解的，与课标直接相关的，比如说经济史中第一节中的关于小农经济的史料，就必须重点讲解，只有这样才能理解小农经济的特点；二类是需要给学生布置的作业，还有就是学生自己看的，告诉学生课本上没有多余的东西这就需要老师在平时的教学中有意识地培养学生分析材料的能力，让学生感觉到分析史料的能力是必须具备的。三类是学生能通过自学掌握和理解的。根据不同难度和要求，教师要采取有区别的方法，来加强史料教学。

（三）自觉搜集和补充史料

从教材、学生、教学需求和增强教师史学素养来讲，自觉搜集和补充史料都非常的必要。但是，搜集和补充史实料要注意的几个问题。一是形式要多样化。在史料中如能适当地运用一些地方史料，或先贤名言、或诗歌民谣、或画像与历史题材的绘画作品、或音响电影资料、或漫画等等，效果是非常好的。二是影片和文学作品作为史料要慎用和巧用。文学作品和艺术作品，是经过加工过的史料，有真有伪，有夸张有侧重。在教学《美国内战》时用了惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，引导学生引导深化对林肯功劳的认识，取得相当好的效果。三是数量要适中。史料不在多，在于精，否则会本末倒置。初中可以补充更多能够激发学生兴趣，能让学生体验的感性话史料，如历史图片。高中则尽可能的提供激发学生思维的材料，最好材料本身是冲突的，从不同角度看历史。

总之，高中历史教学必须重视史料教学，教师要充分利用史料，指导学生阅读史料，认真思考回答相关问题，这既是中学素质教育的需要，同时也能帮助学生理解教材中的重点和难点问题，扩展和深化其历史知识，培养学生的思维能力和创新能力。