“管理决策方法”课程的研讨式教学改革探索

唐旭　张宝生

[摘 要]“管理决策方法”是管理类专业的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。本文在研究研讨式教学内涵的基础上，针对“管理决策方法”课程特点，阐述了该课程引入研讨式教学的改革实施重点，总结了研讨式教学改革的成效。实践证明，该模式的实施不仅提高了学生对课程知识的掌握程度，而且提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，对于深入推进课程教学方法改革有借鉴意义。

[关键词]研讨式教学；管理决策；教学实践；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.157

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）24-0-02

当前，管理类本科生的数量分析的基础比较薄弱。这主要体现在学生系统性的量化研究思维比较缺乏，数量方法在经济管理中的综合运用能力不足。为此，很多高校的管理类专业也加大了管理决策类课程的设置力度，目的在于介绍现代管理决策的理论、技术和方法，使学生能够运用所学知识对管理决策问题进行正确的分析和决策。

1 课程设置与研讨式教学改革背景

“管理决策方法”是中国石油大学（北京）管理类专业的专业基础课之一，也是专业必修课之一。课程在大三上学期开设，主要教学内容包括管理决策分析、管理预测方法、管理决策仿真、管理决策优化和管理决策评价等。课程的教学目标主要有：①理解管理决策内涵，能够区分不同的管理决策类型，熟悉科学的管理决策程序和决策分析方法；②掌握管理预测方法、管理决策仿真、管理决策优化、管理决策评价等方面的基本内容、基本模型以及运用步骤；③理解管理决策方法在分析与解决实际问题过程中的基本思想和思路，并进行以实际应用为导向的训练；④通过对具体方法与模型的学习，认识到定量方法模型作为提高管理决策水平的支撑工具所起的积极作用；⑤通过管理决策方法学习进一步了解本学科的最新发展和动态。

“管理决策方法”是笔者所在学校管理类专业的学生学习数量决策理论和方法的重要课程之一。但在教学实践中，学生在课堂上的积极性并不高，在课程结束后学生也很难灵活运用所学的量化方法，来解决复杂的综合性实际问题。这主要是由于教学模式上的问题，影响了教学效果。一般而言，教师通常采用多媒体方式来讲授理论和方法，在讲完原理之后，再结合示例进行讲解。这种先理论、后实践的教学方法，本质上是一种单向的教学过程，学生在课堂上往往是被动地接受灌输，参与程度弱、积极性并不高，甚至感觉乏味枯燥，不能掌握管理决策模型方法的核心原理和运用技巧。这就造成了学生在课程学习的时候，觉得这门课简单易学，也很容易死记硬背地了解一些基本方法，但真正应用的时候又无从下手，难以提升学生的创新性思维和解决问题的实践能力。

因此，为更好地吸引学生学习注意力、提高教学效果、提高学生的实际综合运用能力，学校开展课程的研讨式教学改革非常有必要。

2 研讨式教学及其实施要点

研讨式教学，顾名思义，就是研究、探讨，也可视为“研究型教学”。尽管目前对研讨式教学的理解不完全一致，但一般都认为它的核心思想是以问题为导向、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。教学宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，特别是自学能力、研究与创新能力、思维能力和口头表达能力。相比传统的以讲授为主的教学模式而言，研讨式教学更能激发学生的学习兴趣与主动参与的积极性。

研讨式课程最初始于德国，至20世纪已经成为发达国家成熟的教学方式。进入21世纪以来，我国各高校的许多学科都进行了相应尝试，并取得了一定经验。“研讨式教学”是以解决问题为中心的教学方式，要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解。它的教学方式灵活多样，如阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等。

有的教师认为：研讨式教学将整个课程分为5个步骤，即研讨式五步教学法。主要步骤包括：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评总和结提高。在研讨式教学的实施过程中，最关键的理念在于教师和学生角色的转变，即教师从知识传授者转变为学生学习的引导者，学生从知识接受者转变为学习的积极参与者。在具体教学过程中，研讨式教学的实施要点主要在于研讨内容选择和研讨组织方式。研讨内容需要围绕课程的教学内容，在研讨题目中充分体现出课程教学的目的和知识点，不能使课堂的讨论漫无目的，或者只是表面上的热热闹闹。在研讨的组织方式上，研讨式教学需要根据课程的知识特点、学生规模、學生基础等综合确定，需要能够保持学生的持续参与热情，否则也很容易失去了研讨目的。

3 研讨式教学在“管理决策方法”课程中的实施

本文在研究研讨式教学内涵的基础上，结合“管理决策方法”的课程性质和教学特点，将研讨式教学引入到教学实践中，具体的改革实施要点如下。

3.1 梳理教学内容，确定研讨话题

传统的课堂教学容易单纯以教材知识点内容为主线，按部就班地进行教学，让学生误以为这些方法模型是教条化的内容。因此，为了符合研讨式课程的教学要求，将教学内容按照知识要点进行重构。主要措施有：第一，针对课程知识点模块化清晰、方便分解、前后关联度高的特点，教师将课程的知识点进一步模块化，形成预测方法、决策仿真、决策优化和预测评价4个模块，每个模块形成各自的能力培养要点，并注重模块之间的综合交叉。在此基础上，教师以模块方式来制定教学计划，让学生清楚地认识到该课程的教学任务和特点。第二，教师根据每个教学模块的教学内容和知识点特点，结合经济管理案例特别是授课教师自己的科研案例，在每个模块中确定研讨话题。研讨话题既能涵盖主要的教学内容，又能留给学生思考、创新的余地较大；在难度方面，学生通过自学、讨论和授课教师的适当指导就可以掌握这些研讨话题，这有利于学生积极参与。

3.2 加强学生合作，创新研讨方式

梳理教学内容、确定研讨话题只是完成了第一步，研讨式教学在课堂教学过程中还遇到很多现实的挑战。例如，目前很多高校专业基础的课堂规模很大。以笔者所在高校的“管理决策方法”课堂为例，课堂规模平均在70人左右，要做到真正的研讨型教学存在很大困难，因此教师需要对教学的组织形式加以创新。为此，本课程将学生进行分组（3～5人一组，学生自由组队），小组成员在上课时坐在一起，并在固定位置就坐。这种形式方便小组成员共同讨论交流，也能加强学生之间的分工合作。

在研讨方式上，任课教师对每一个研讨课题都作出明确要求，并要求按照小组合作的形式展开学习。由于在每一个教学模块，各小组均面临一个相同的研讨话题。每个研讨话题包括几个事先给定的子话题；同时，每个题目又都有一定的创新发挥空间。这样就给各小组带来了强烈的竞争意识，各小组成员需要在题目分析、资料搜集、文献查阅、模型构建、数据分析、模型计算、结果分析、结论提炼、报告撰写和汇报表达等环节认真投入，需要有分工意识、彼此交流，发挥各自的长处。通过这种方式，学生可以体会课题研究的全过程，而这些经历和体会是传统教学模式中所不能获取的。汇报表达是各小组展示成果的重要形式之一。由于各小组都对这个话题进行了充分准备，因此汇报小组需要努力展示自己与众不同的创新之处和独特思考。

3.3 突出过程参与，改革课程考核机制

由于研讨式教学需要学生投入大量的精力，为了保证研讨式课程的顺利开展，教师必须要改革以前侧重期末卷面成绩的考核方法，否则无法调动学生参与的积极性和认真程度。为此，课程考核中进一步突出了过程参与的成绩比重，将体现学生实践能力的教学环节纳入考核范围，如小组汇报、课堂研讨、书面作业等，这些成绩的比重达到了50%；注重对平时学习积极性、学习效果的监督，提升学生的实践能力。这样学生在很大程度上摆脱了传统考核模式中，突击应付期末考试的情况。改革之后的期末考试环节，主要检查课程的基础知识点以及与课程研讨相关的模型计算和运用，使学生更加重视平时的研讨环节，更加注重如何理解和运用模型，而不是简单地记住模型公式。

3.4 教师做好点评总结，引导学生进行思辨和研究拓展

在课题的研讨交流特别是小组汇报环节，教师需要积极引导其他小组成员参与讨论，而不是放任学生自由研讨，否则很容易造成表面上研讨很热烈，但缺乏实质内涵的一般性讨论交流。在本课程的研讨环节，教师在鼓励学生自由发挥的基础上，根据研讨进程适时地进行点评总结，这不仅可以完善研讨课题，还有助于学生对常规知识体系的把握。在此基础上，教师需要更进一步，引导学生往更深或者新的拓展领域进行研讨，提升学生的思辨能力，特别是发现新视角、提炼新观点的能力。由于很多研讨话题本身就是围绕数量决策方法在经济管理领域的运用，因此教师可以将这些研讨成果与实践的科研项目、或者实际的经济社会现象相结合，引导并鼓励学有余力的学生进行进一步的研究选题，利用课程所学的管理决策理论和方法来量化分析实际问题。

3.5 积极利用网络教学和研讨优势，开展网络课程建设

研讨式教学需要学生能够提前做好课程准备和课后复习，为了更好地配合这种教学方式，本课程加大了网络教学资源建设工作。经过一年左右的建设，目前已经初步形成了基本的网络课程，包括的主要资源如下：将课程的基本文件上传至网络课程平台，如课程简介、教学目的、教学大纲、教学日历和PPT课件等，这些基础教学资料可以供学生进行课前预习、自学和复习；将课程相关的学科网站、图书期刊等进行了教学资源链接；在每一个教学模块后，设置了3～4个课后讨论题，供学生进行及时的课后复习和深入学习。今后可以进一步完善网络平台，使之与课程性质和教学实践相结合，使之更好地实现网络交流研讨的功能，使得线上和线下能够融合，更好地服务于课程的研讨式教学。

4 研讨式教学在“管理决策方法”课程中的实践效果

本课程研讨式教学改革的目标是让学生理解管理决策方法在分析与解决实际问题过程中的基本思想和思路，培养良好的系统决策思维和数量分析能力，并进行以实际应用为导向的训练，使学生能够应用定量分析方法来解决管理过程中所面临的实际决策问题。在实践教学过程中，课程主要设置的研讨题目是：啤酒消费群体转移行为研究、企业发展的系统动力学模拟分析、国民经济投入产出综合分析，并在每个研讨题目下设置了几个子题目，既有基本的模型计算，也有相关的分析拓展。由于研讨题目规定了相同的话题，所以每个小组完成的作业具有一定的共同之处。这既方便了各个小组之间的研讨，更是提高了各小组之间的竞争意识，每个小组为了使本组的汇报区别与其他小组，也在话题展开、深入挖掘和结论总结方面下了很多功夫。在小组互相提问环节，由于各小组对彼此的话题都很熟悉，因此学生们表现得非常活跃，对汇报小组的提问和点评显得很到位，经常在讨论过程中有一些新发现。

总体而言，通过教师引导和总结，课程研讨质量比较高，达到了预期目的。学生们在这个研讨环节中，更加清楚地理解定量的管理决策模型如何支撑管理决策、如何解决现实的管理决策问题。学生们也具有了一定的主动寻找问题和发现问题能力，不少同学能够运用管理决策理论和方法来解决实际问题。与此同时，研讨团队的工作方式让学生们更加明白一项复杂研究工作开展合作的重要性，培养了学生的创新和团队意识。

5 总结与展望

本文在研究研讨式教学内涵的基础上，介绍分析了“管理决策方法”課程中引入研讨式教学的具体改革实施重点。教师通过设置研讨话题，让学生进行团队合作，共同完成这些开放的研讨话题，在实践中掌握模型的建立过程及其运用，并在课堂上进行汇报，各小组和教师共同参与交流研讨。这些举措初步取得了一些好的效果，能够较好地让学生理解管理决策方法在分析与解决实际问题过程中的基本思想和思路，并进行以实际应用为导向的研讨和操练。尽管如此，在实践教学过程中仍存在一些问题，例如，由于课程规模偏大，不少小组成员存在课后“搭便车”的可能，教师又无法过细干涉；在课堂上，尽管整体的研讨气氛很活跃，但是主要是各个小组组长及部分活跃的同学在参与，有不少同学没有认真参与；有些同学对所要进行研讨的题目了解不够深刻，汇报内容尽管看起来很丰富，但实质内涵却比较空洞，如何将网络教学平台和研讨教学更好地融合仍存在很多现实挑战。为此，笔者也希望更多的相关教师发表见解，使我们的课堂研讨教学效果得到不断提高。

主要参考文献

[1]李伟伟.管理决策课程教学方法探讨[J].中国管理信息化，2016（1）.

[2]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）.

[3]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013（1）.

[4]李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报：社会科学版，2001（1）.

[5]印敏，孙学金，梁妙元，等.“大气遥测技术”课程研讨式教学探索与实践[J].中国电力教育，2013（22）.