循序渐进，走近伟人爱因斯坦

赵广华　张明凤

教材分析：

《爱因斯坦和小女孩》是苏教版四下一篇写人记事的文章。作者重点通过对爱因斯坦和小女孩前三次交往的描写，刻画出爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节、童心不老的伟大形象。三次交往，描写侧重点各不相同：初次见面，关注的自然是人物外貌（外貌描写）；随着交往的深入，更多的是关注人物语言、动作（对话描写）；成为朋友之后，还会到彼此生活、工作的地方做客（环境描写）。作者依据生活经验，循序渐进，巧妙地以小见大，展现伟人爱因斯坦的魅力，真是匠心独运。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读三次交往中外貌、对话和环境的描写，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

3.拓展阅读《挑山工》，品读多处外貌描写，进一步领悟：高级的人物外貌描写，往往融入作者的感情，使人物形象更鲜活生动。

4.读写结合：运用两篇文章中外貌描写的方法，学写爱因斯坦第三次交往中的外貌，进而感受他的伟大。

教学重点：抓住三次交往中描写的不同侧重点，感受生活中爱因斯坦的特点。

教学难点：运用两篇文章中外貌描写的方法，学写爱因斯坦第三次交往中的外貌，进而感受他的伟大。

教学准备：课件，ppt翻页器，红笔，学习单，搜集了解爱因斯坦的伟大成就，指导学生写阅读批注。

教学过程：

一、复习导入，阅读批注，整体感知

1.回忆：上节课我们初步学习了《爱因斯坦和小女孩》，课文按时间顺序写了爱因斯坦和小女孩的四次交往，回忆一下，是哪四次交往呢？这节课我们重点学习前三次交往。（板书：相撞 相遇 相邀）

2.学习活动一：作者是如何写这三次交往的呢？请大家默读课文1-6自然段，画出你认为写得精彩的句子，再读一读，在旁边写一写自己的感受。（师巡视，记录学生阅读批注情况，选好发言同学。）

[评析]整体感知，静心默读，圈画批注，潜心会文，体现阅读是个性化行为，也为下面的交流分享打下基础。

二、第一次交往：研读外貌，了解写法，初步走近爱因斯坦

1.学习活动二：读读描写老人外貌的句子，说说老人的外貌特点，想想作者是怎样写出老人的外貌特点的。

2.交流： 谁先来交流你认为写得精彩的句子？（指读）

⑴长相：指读句子，说感受。

[点评]发言有条理，先读自己画的词句，再说感受。值得大家学习。（屏显：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。）

出示爱因斯坦长相图片：这就是爱因斯坦，他给你留下怎样的印象？（指答2-3生）

作者抓住哪几个方面写爱因斯坦长相？（指答，抓住特点，没有面面俱到，运用三组量词，相机变色相关词句，附板书：量词 运用三组量词，就让这张世界著名的面孔展现在了我们面前。）

描写爱因斯坦外貌的句子还有一处，谁找到了？（指读）

⑵衣着：（屏显：只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）这是对爱因斯坦衣着的描写。

出示愛因斯坦衣着图片：他的衣着给你留下什么印象？（衣衫不整）作者是怎样写出他衣衫不整的特点的？（相关句子变色，展开想象，附板书：想象）

3.小结：写长相，用了三组量词，写衣着，展开想象，一个邋遢、不拘小节的爱因斯坦就出现在我们面前。我们来合作朗读，体会其中的妙处。我读黑色的字，你们读红色的字。

4.过渡：第一次交往，作者重点关注的是外貌描写。（屏显：关注外貌，板书：外貌）

[评析]学习外貌描写是小学中年段语言表达的重点学习内容。爱因斯坦与小女孩的第一次交往侧重于外貌描写：抓住外貌特点，几组准确的量词，展开想象，一个不拘小节的爱因斯坦就展现在读者眼前。教师充分挖掘这一教学价值点，引导学生品析人物外貌，初步走近爱因斯坦，为下面的阅读与练笔做好充分铺垫。

三、第二次交往：演读对话，感受爱因斯坦的童心不老

1.第一次交往，作者关注的是外貌描写，第二次交往，作者关注的又是什么描写呢？谁来和我们分享你刚才画的认为精彩的语句？（屏显：第4、5两个自然段）

2.学习活动三：分角色演读第二次交往，感受人物品质。

交流 ：指读，说说感受。

预设1：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（爱因斯坦的谦虚）

预设2：（肩膀一耸，两手一摊，做个鬼脸） 为什么？（一个60多岁的老人，竟然做这样的动作，真滑稽、幽默、有趣……）你能不能来表演一下？

3.分角色朗读：你一演，大家都笑了，这样读书真有意思！我们像他这样，分角色朗读，演一演这两个自然段，同桌两人一人演爱因斯坦，一人演小女孩，旁白一起读。注意人物说话时的动作和神态。

（指名三生分角色朗读4、5两个自然段）

点评：听了他们的朗读，你想把夸奖送给谁？

4.小结：第一次交往，作者重点关注的是人物的外貌描写，那第二次交往，作者重点关注的是什么描写呢？（屏显：关注对话，板书：对话）

这生动、有趣的对话，把一个幽默谦虚的老顽童和一个天真可爱的小女孩刻画得淋漓尽致。

[评析]小学中低年级语文课堂要体现“趣”。爱因斯坦和小女孩的第二次交往侧重于对话描写，富有童趣，浅显易懂，因此教师采用演读的方式，在生动有趣的分角色演读中感受爱因斯坦的童心不老和谦逊，学生学得轻松、愉快、高效，既加深了对爱因斯坦的了解，同时也调节了课堂氛围，体现了课堂的张弛有度。

四、第三次交往：联系前文，悟读环境，深入了解爱因斯坦

1.过渡：爱因斯坦这个老学生学得怎样呢？你是怎么知道的？屏显“第6自然段相关句子”，指读：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

出示图片，给你什么印象？

2.过渡，感受工作室环境：爱因斯坦精心打扮是为了邀请小女孩到他的工作室去做客，小女孩到了工作室关注到了什么？指读。屏显，指读蓝色句子。出示工作室图片，爱因斯坦的工作室给你留下什么印象？谈谈感受，请你读出这种感觉。

3.追问：这句话描写的是爱因斯坦工作室的——环境。（板书：环境）

他的自理能力真的这么差吗？那他的时间和精力都去哪儿了呢？联系前文，思考。指答。

小结：第三次交往，作者重点关注的是环境描写，作者写爱因斯坦工作室环境乱，是为了——衬托爱因斯坦潜心科研，不拘小节。

[评析]爱因斯坦与小女孩的第三次交往侧重于他的工作室的环境描写，以工作室环境的乱来衬托他的潜心科研，这是学生不易发现的，也是需要点拨的。教师引导学生联系前文，阅读思考，领悟爱因斯坦的伟大。

五、对比三次描写，发现写法秘诀，说出自己的观点

1.小结，引导发现写法秘诀：（结合板书）第一次交往，作者重点关注外貌描写；第二次交往，作者重点关注对话描写；第三次交往，作者重点关注环境描写。（师边说边画箭头）这三个描写顺序颠倒一下，好不好呢？

点拨：人们第一次见面，总会先关注对方的外貌；随着交往的深入，会更多地关注人物的对话；成了朋友之后，还会到家里、到工作的地方做做客，看看他生活工作的环境，更全面地了解对方。随着爱因斯坦和小女孩交往的不断深入，三次交往，作者描写的侧重点各不相同。

我们对爱因斯坦的了解也越来越深入，现在，老师相信，你们一定能帮小女孩解决心中的疑问。出示父女对话。指读。

2.父亲认为爱因斯坦伟大，小女孩认为爱因斯坦很平凡。（板书：伟大 平凡）请你结合课前自己收集的资料和老师提供的资料，来说说你的观点。（提示：观点+论据）（1921年，获得诺贝尔物理学奖，这一年，他才42岁；他提出了相对论；他开创了现代宇宙学。）

小结。完整板书：作者没有直接写爱因斯坦伟大的科学成就，而是通过写小女孩怎样教他穿戴，怎样布置房间这样一件平凡的小事，来衬托爱因斯坦的伟大，真是别具匠心！

[评析]小学生的语文核心素养主要包括阅读、思维和表达，其中，思维训练是小学语文课堂上最容易忽视的。作者写三次交往的侧重点各不相同，显然是精心安排的，符合人们生活中的交往经验。教师在教学中，充分挖掘这一教学价值点，引导学生进行对比，发现作者的这一写法秘诀，在以小见大中深入感悟爱因斯坦的伟大之处。然后再结合课前收集的资料，学习有理有据地表达自己的观点，从而经历“阅读→理解→表达”这样一个完整的语文学习过程。

六、拓展阅读，外貌描写“融情升级”，表达对爱因斯坦的喜爱与敬佩

1.过渡：伟人的魅力光芒四射，而平凡的人物，也有独特的光彩，常常能给人带来启迪。我们来欣赏著名作家冯骥才写的《挑山工》。（课件出示文章）请拿出学习单，默读《挑山工》，画出外貌描写的句子，读一读，想一想：作者对挑山工的印象发生了什么变化？

2.交流：

①山下的外貌描寫：矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

指读，说说人物印象：又矮又黑（就是一个普通的挑山工）丑

②五松亭处的外貌描写：光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。……他浓眉一抬，裂开嘴笑了，露出洁白的牙齿。

人物印象：黑黝黝 健美 白 美（作者一路观察挑山工，与他攀谈，对挑山工产生了喜欢赞美之情，所以看到的挑山工也美了。）

3.师小结：高明的作家在描写人物外貌时，十分注重融入自己的感情，使人物形象更加鲜活生动，请男生读山下的外貌描写，女生读五松亭处的外貌描写，再来体会体会。

[评析]外貌描写有这样四个层次：抓住特点，用词准确但表达无序→用上几组量词有序表达→展开想象→融入感情。融情是外貌描写的最高境界，拓展《挑山工》，正是看中其中两次外貌描写，作者融入的感情发生了变化，表达出对挑山工的敬佩。这里的拓展阅读，是对拓展原点的补充、升级，让学生对人物外貌描写形成完整的认识。

4.迁移小练笔：

①过渡：我们也来试着当一个高明的小作家（课件出示爱因斯坦精心打扮过的图片与文字），写一写爱因斯坦精心打扮过后的外貌，可以用上我们前面学到的描写人物外貌的方法，谁还记得我们刚才学到的描写人物外貌的方法？（指答。请同学们拿出学习单，开始写。）

②生练写，师巡视辅导，选好两个交流同学。

③全班交流，师读，引导点评：用上量词，展开想象，融入感情，写出了小女孩对爱因斯坦的夸奖，写出了一个慈祥亲切的爱因斯坦。

[评析]这一环节的设计，既是对学生书面语言表达能力的迁移训练，也是检测这节课学生的学习效果，达到以写促读、读写融合的效果。

5.推荐观赏影片，激发学生全面了解伟人的兴趣。

出示《天才爱因斯坦》剧照：学了这篇课文，老师对爱因斯坦很感兴趣，找来了影片《天才爱因斯坦》，影片中就有爱因斯坦教小女孩数学题的情节，感兴趣的同学可以找来看一看。

总评：像《爱因斯坦和小女孩》这样写人记事的文章，在小学中年级是很常见的，如苏教版的《大作家的小老师》《军神》，人教版的《挑山工》等。此类文章常用的写法是细节描写，本文也不例外。但本文的细节描写颇具特色：三次交往，描写侧重点各不相同：初次见面，关注的自然是人物外貌（外貌描写）；随着交往的深入，更多的是关注人物语言、动作（对话描写）；成为朋友之后，还会到彼此生活、工作的地方做客（环境描写）。作者依据生活经验，循序渐进，巧妙地以小见大，展现伟人爱因斯坦的魅力。

学写人物是小学中年级的重点内容，尤以外貌描写最难掌握。好的教材是学生习作的最佳范例，本文便是。循文依生，适度拓展，是本课教学的思考点和落脚点。通过张弛有度的学习活动，循序渐进，训练学生的阅读与思维能力，培养学生的表达能力，走近伟人爱因斯坦，认识人生的伟大与平凡。

1.循文依生，循序渐进，了解人物

三次交往的细节描写，侧重点各不相同，赵老师依据课标要求、文本特点和四年级学生特点，开展不同形式的阅读活动：第一次以导读为主，第二次以演读为主，第三次以思读为主，循文依生，既步步加深了对爱因斯坦的了解，也调节了课堂氛围，课堂张弛有度。

赵老师并没有止步于此，而是在此基础上引导学生再读课文，进行对比，发现作者的写法秘诀——写人记事中，运用细节描写，根据生活经验来安排不同的侧重点，循序渐进，以小见大，刻画人物。学生在这样的阅读思考中不仅明白了课文写了什么，怎么写的，还知道了课文为什么要这样写，教学内容自然转化为写作知识，不断完善学生的写作知识建构。然后再结合课前收集的资料，学习有理有据地表达自己的观点，从而经历“阅读→理解→表达”这样一个完整的语文学习过程。

2.适度拓展，外貌融情，补白表达

单看本文的外貌描写，学生会以为外貌描写要注意有序、用词准确、展开想象即可，然而，融情才是外貌描写的最高境界。因此拓展《挑山工》，正是看中其中兩次外貌描写，作者融入的感情发生了变化，以表达对挑山工的敬佩。

再次研读本文，发现作者在写爱因斯坦和小女孩的第三次交往时，只是通过小女孩的夸奖，侧面表现他外貌的变化，这是课文的一处留白，可以用来训练融情的外貌描写。因此，这里的拓展阅读，是对拓展原点的补充、升级，让学生对人物外貌描写形成完整的认识，并进行迁移训练，以写促读，读写融合，表达自己对伟人爱因斯坦的喜爱与敬佩。

关于爱因斯坦的电影、纪录片、传记有很多，影片《天才爱因斯坦》是世界公认拍得最忠实于爱因斯坦的、最有趣的。赵老师最后播放的影片片段，更是激发学生课后换一种方式，继续了解爱因斯坦，这样的拓展，也符合四年级学生的年龄特点。

附：默读《挑山工》，画出描写挑山工外貌的句子，再读一读，想一想：作者对挑山工的印象发生了什么变化？（略）

（作者单位：江苏省仪征市真州小学）

责任编辑 敖小英

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